Глава IV. Дети с задержкой психического развития. Развитие зрительной памяти

Михалёва Ольга Анатольевна , учитель-логопед
Смоленская обл г. Вязьма

Скачать свидетельство о публикации
Скачать справку о публикации Ваш диплом готов. Если у вас не получается скачать диплом, открыть его или он содержит ошибки, просьба написать нам на электронную почту

Рабочая программа учителя-логопеда

по коррекции устной и письменной речи

для обучающихся с задержкой психического развития с 1 по 4 классы

(в основе программы методические рекомендации Л.Н. Ефименковой, И.Н. Садовниковой, Р.И. Лалаевой, А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой, Л.Г. Парамоновой, А.Н. Корнева, И.В. Прищеповой по проблемам формирования и совершенствование навыков правильного чтения и письма)

Структура программы коррекционной работы:

Пояснительная записка.

Направления коррекционной работы учителя-логопеда.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой психического развития, включающая основные направления коррекционно-развивающего обучения данной категорий детей.

Перспективный план коррекционной работы для обучающегося с задержкой психического развития, включающий планируемые результаты коррекционно-развивающего обучения

Пояснительная записка

Программа по коррекции устной и письменной речи у обучающихся с ЗПР, составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, направлена на реализацию системы логопедической помощи обучающихся с задержкой психического развития в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков устной и письменной речи, и социальную адаптацию.

Программа обеспечивает сопровождение обучающегося с задержкой психического развития, в условиях общеобразовательной школы, на логопедическом пункте (логопедический пункт – подразделение общеобразовательного учреждения, оказывающее помощь обучающимся, имеющим отклонения в развитии устной и письменной речи первичного характера, в освоении общеобразовательных программ, особенно по родному языку). Продолжительность коррекционно-развивающего обучения составляет четыре года.

Задачи программы:

Обеспечение своевременного выявления трудностей адаптации, обусловленными речевым недоразвитием детей с ЗПР;

Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями обучающегося, структурой нарушения и степенью его выраженности;

Создание условий, способствующих освоению обучающимся с ЗПР имеющими отклонения в речевом развитии основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

Разработка и реализация коррекционно-развивающих индивидуальных и (или) групповых занятий для обучающихся с ЗПР имеющих отклонения в речевом развитии;

Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) ученика с ЗПР по вопросам речевого развития ребёнка.

Условия реализации программы коррекционной работы

Нормативно-правовое обеспечение:

Работа логопедического пункта организуется на основании:

«Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»

Письма Минобразования РФ от 22 января. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования"

Письма Минобразования РФ от 27 июня. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»

Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля. N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами"

Постановлением Правительства РФ от 19 марта. N 196 "Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении" (с изменениями от 23 декабря., 1 февраля, 30 декабря., 20 июля., 18 августа., 10 марта.)

Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»

Психолого-педагогическое обеспечение:

– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи) в соответствии с результатами диагностики;

– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его эффективности, доступности);

– обеспечение специализированных условий (решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР имеющего недостатки речевого недоразвития; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности ребёнка; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающегося, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые Минобрнауки России для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.

Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Мазановой Е.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия

Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой, Е.Е.Коржаевой. Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:

– преодоление отклонений речевого развития ребёнка (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);

– создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи обучающегося;

– коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).

При планировании коррекционных занятий используются методические материалы, предложенные в пособиях Ефименковой Л.Н., Козыревой Л.М., Мазановой Е.В., Садовниковой И.Н., Андреевой Н.Г.

Материально-техническое и информационное обеспечение

В Учреждении создана надлежащая материально-техническая база, позволяющая обеспечить коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического кабинета, соответствующего требованиям СанПиН, Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и оборудованного в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению логопедического кабинета.

Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда и наглядных пособий.

1. Этапы реализации программы коррекционной работы (Приложение 1)

В программе коррекционной работы представлена характеристика детей ЗПР. Основные направления коррекционно-развивающего обучения данной категории детей и перспективный план работы, включающий планируемые результаты коррекционно-развивающего обучения. Перспективный план детализируется в тематическом планировании, которое может уточняться (перераспределение часов на изучение отдельных тем) в соответствии сизменением зоны ближайшего развития.

Программа коррекционной работы учителя-логопеда на период начальногообщего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание (Приложение 2).

3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР

Обучающиеся с ЗПР- это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ТПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

У обучающихся с ЗПР наблюдаются затруднения в формировании письма, характерно отставание в развитии так называемых вводных навыков, необходимых для успешного обучения, в том числе и речевых. К речевым навыкам относят умение четко, в соответствии с нормой, произносить все звуки речи, различать их на слух, выделять из слова; наличие достаточного словарного запаса и полной сформированности грамматического строя; умение связно высказыватьсяпо темам, доступным пониманию ребенка. У семилетних детей из группы риска по письму оказываются нарушенными все компоненты речевой системы, в той или иной степени.

Сохранней всего бывает звукопроизношение. Чаще всего встречается искажение сонорных звуков (более двух третей от всех звуковых нарушений). Встречаются сигматизмы, чаще межзубное произнесение с, з, ц.

Могут наблюдаться и затруднения в произношении более сложных по звуко-слоговой структуре слов. Типична нестойкость этих расстройств, их тесная зависимость от утомления.

Постановка звуков у детей группы риска по дисграфии не вызывает особых трудностей, в то время как автоматизация и дифференциация требуют длительной и систематической работы. Это связано с недостаточностью в развитии фонематических процессов.

В связи с недоразвитием фонематических процессов у данной категории детей запаздывает становление навыков звукового анализа. Им доступен, как правило, лишь самый легкий вид; выделение звука из слова в том случае, если звук стоит в сильной позиции.

При выполнении слогового анализа слова у детей тоже встречается много ошибок. Им, в первую очередь, трудно различить понятия «слог» и «звук», так как оба они обозначаются как «часть слова

Поступающие в первый класс дети рассматриваемой группы обладают бедным и малодифференцированным словарным запасом. Бедность словаря детей с нарушениями письма обусловлена их низкой любознательностью, недостаточным развитием интеллектуальных интересов.

Для устной речи второклассников с нарушениями письма присущи ошибки словообразовательного характера («лошаденок», «куренок», «щененок»), отсутствие разнообразных словообразовательных моделей, бедность в выборе приставок. Речь не богата и синтаксическими конструкциями: чаще всего используются простые предложения с одним дополнением или обстоятельством. Встречаются ошибки в употреблении падежных форм и предлогов.

Существенные пробелы в сфере словообразования в устной речи способствуют затруднениям на письме. Неумение третьеклассниковобразовывать новые слова, в том числе и однокоренные, не дает возможности проверять безударную гласную в корне и таким образом ведет к большому количеству ошибок.

Результаты обследования словообразовательных навыков учащихся четвертых классов с дисграфией показывают, что у них недостаточно сформированы практические умения и навыки в области словообразования. У части детей к моменту обучения не угасает так называемое словотворчество (неадекватное использование тех или иных морфем при образовании слов, приводящее к детским неологизмам.

В устной речи первоклассников с дисграфией нет такого количества аграмматизмов, как у детей с общим недоразвитием речи. Они в основном правильно изменяют имена существительные по падежам, согласовывают прилагательные и глаголы с существительными в роде и числе. Но это кажущееся отсутствие ошибок связано, в первую очередь, с тем, что в речи детей мало прилагательных, безударные окончания произносятся неотчетливо, а самое главное, речь ограничивается бытовой тематикой, знакомой ребенку. При попытках же пересказа текста, составления рассказа по картинке количество ошибок в грамматическом оформлении фразы резко возрастает. Появляются ошибки не только в управлении, то есть использовании падежных форм, но и в согласовании. Характерной ошибкой является опускание предлогов.

Связная речь не развита в силу недостаточности словарного запаса, низкого уровня познавательной активности, удовлетворенности уровнем бытового общения.

Трудности формирования навыка письма, с которыми столкнулся не готовый к обучению в школе первоклассник, остаются непреодолёнными и во втором классе. Дети не владеют навыками последовательного звукобуквенного анализа слов сложной звуко-слоговой структуры.

В результате имеющихся трудностей дети не овладевают навыками письма в том объеме, какой требуется в первом массовом классе, оказываются несостоятельными при написании слуховых диктантов и других письменных работ, предусмотренных программой. В их диктантах встречаются ошибки, указывающие на недостаточную сформированность навыков звукобуквенного анализа и синтеза:

пропуски гласных букв в середине слова;

недописывание гласных букв на конце слова;

пропуски слогов;

перестановкибукв;

вставка лишних букв;

персеверации.

Кроме данной группы ошибок, в письменных работах второклассников с дисграфией встречается достаточномного ошибок на замену и смешение букв. Постоянная замена одной буквы другой встречается не часто, обычно дети смешивают буквы (то есть наряду с ошибочным написанием бывает правильное, а также происходит двойная замена: то с на ш, то ш на с, например).

Причины таких замен и смешений разные. Недостатки фонемного распознавания выражаются в ошибках на замену букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки:

смешение глухих и звонких согласных п-б,т-д, к-г, с-з, ш-ж, в-ф;

смешение свистящих и шипящих согласных с-ш, з-ж

смешение аффрикат ч-ц, ч-щ, щ-с;

смешение лабиализованных гласных е-ю;

смешение твердых и мягких согласных звуков, написьме выражающееся в заменах гласных буква-я, о-е, у-ю, ы-и.

Довольно многочисленными бывают ошибки на смешение букв по кинетическому сходству:

смешение гласных букв о-а, стоящих под ударением;

смешение строчных букв б-д, п-т, х-ж, л-м,н-ю, и-у, ч-ъ;

смешение прописных букв г-р.

Кроме ошибок на уровне буквы в письменных работах учащихся с дисграфией второго класса встречается много ошибок, связанных с недоразвитием словарного запаса: на правописание безударных гласных в корне слова, на правописание суффиксов и приставок.

К синтаксическим ошибкам, допускаемым в большом количестве учениками 2 класса, относятся:

отсутствие точки в конце предложения;

отсутствие заглавной буквы в начале предложения;

точка не на нужном месте;

написание каждого предложения с новой строчки.

В связи с недоразвитием пространственных представлений дети допускают ошибки на правописание предлогов и приставок.

К концу первого класса дети с недостатками письменной речи не овладевают навыком чтения в объеме, предусмотренном учебной программой. Многие не знают некоторых букв, медленно, по слогам читают слова даже простой слоговой структуры, допускают многочисленные ошибки(пропуски букв, перестановки букв и слогов). Из-за нарушения внимания наблюдается потеря строки, то есть переходы на соседнюю строчку. При чтении вслух отмечается наличие литеральных (буквенных), а иногда вербальных (словесных) замен, создается впечатление угадывания, большой неуверенности при чтении. У детей быстро наступает утомление и увеличивается количество ошибок.

4. Перспективный план коррекционной работы

Работа с учащимся с ЗПР, имеющимнедостатки речевого развитияорганизуется в соответствии с перспективным планом коррекционной работы, охватывающим период обучения с 1 по 4 класс (Приложение 3). Весь материал, представленный в планировании, составлен с учетом возрастных особенностей обучающегося и требований общеобразовательной программы начальной школы. Объем часов представлен согласно «Положению об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и составляет: в 1-2 классах – по 90 часов (3 часа в неделю), в 3-4 классах – по 60 часов (2 часа в неделю).

Оптимальная организация коррекционного обучения предусматривает одновременную работу над всеми компонентами речевой системы - звуковой стороной речи, расширением и активизацией словаря, лексико-грамматическим строем речи, фонематическими представлениями, звуковым анализом и синтезом состава слова,связной речью, чтением и письмом.Она осуществляется при максимальной концентрации внимания учителя-логопеда (и учащегося) на основной задаче каждого из этапов. Восполнение пробелов в развитии других компонентов речевой системы ведётся методом устного опережения, т. е. создаётся база для дальнейшей целенаправленной работы при обязательной максимальной концентрации внимания и усилий учителя-логопеда и ученика на решение основной задачи каждого этапа.

В результате реализации программы коррекционной работы учителя-логопеда на ступени начального общего образования у учащегося с ЗПР имеющим речевое недоразвитие:

1) будут восполнены пробелы:

в развитии звуковой стороны речи;

в расширении и активизации словаря;

в формировании грамматических навыков;

в формировании фонематических представлений;

в формировании звукового анализа и синтеза состава слова;

в формировании связной речи;

в формировании навыков чтения и письма.

2) будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

Литература:

Дорофеева С.Е., Семенюта Л.В., Маленьких Л.А. Коррекция нарушений речи у младших школьников. М.: ТЦ Сфера, 2011 г.

Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М.: ТЦ Сфера, 2005 г.

Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»

Лолакова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (в 2-х частях) М.: Ось- 89, 2006 г.

Метус Е.В., Литвина А.В. И др. Логопедические занятия со школьниками (1-5 класс) Спб.: Каро,2006 г.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения Начальная школа. М.: Просвещение, 2011 г.

Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов. М.: 1999 г.

Приложения

Приложение 1

Этапы реализации программы коррекционной работы

	Результаты
Этап сбора и анализа информации (инфомационно-аналитическая деятельность)	Оценка особенностей речевого развития учащегося с ЗПР, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно- методического обеспечения, материально-технической базы.
Этап планирования, организации,координации (организационно-исполнительская деятельность)	Процесс специального сопровождения, имеющего коррекционно-развивающую направленность обучающегося с ЗПР имеющего нарушения речи при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития и социализации.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность)	Констатация соответствия созданных условий и выбранной коррекционно-развивающей программы особым образовательным потребностям ребёнка
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность)	Внесение необходимых изменений в процесс сопровождения обучающегося с ЗПР имеющего нарушения речи, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Приложение 2

Направления коррекционной работы

Таблица 2

Направления

Характеристика содержания

Мероприятия

Диагностичес-кая работа

Ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в школе) диагностика отклонений в развитии речи и анализ причин трудностей адаптации;

Комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащегося с речевым недоразвитием, выявление его резервных возможностей;

Системный разносторонний контроль специалиста за уровнем и динамикой развития речи учащихся;

Анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Обследование учащихсяс 1 по 4 класс с целью выявления трудностей и нарушений устной и письменной речи.

Участие в заседаниях школьных ПМПк.

Анализ письменных работ учащегося.

Обследование с целью оценки эффективности коррекционно-развивающей работы

Первые две недели сентября

По плану работы начальной школы

В течение года

Коррекционно-

развивающая

Выбор оптимальных для развития ребёнка с речевым недоразвитием коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

Организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений речевого развития и трудностей обучения;

Системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

Коррекция и развитие высших психических фукций.

Составление расписания, корректировка планирования.

Проведение систематических логопедических занятий с обучащимся с речевым недоразвитием с соответствии с рабочей программамой и расписанием

сентябрь, начало каждого триместра

С сентября по май

Консультатив- ная работа

Консультирование учителей начальных классов и педагогов-предметников по вопросам выбора индивидуально-ориентированных подходов, методов и приёмов работы с обучающимся ЗПР имеющими нарушения речи;

Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов закрепления результатов коррекционного обучения ребёнка с речевым недоразвитием.

Консультации:

По результатам диагностики

По индивидуальным запросам педагогов и родителей

сентябрь-декабрь-май

В течение года

Информацион-

но-просвети-

тельская работа

Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса- учащимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии речи), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, вопросов, связанных с организацией сопровождения детей с речевым недоразвитием в образовательном процессе;

Тематические выступления перед педагогами и родителями по проблемам учета индивидуально-типологических особенностей детей с ЗПР имеющих нарушения речив процессе обучения и воспитания.

Выступления на заседаниях школьного методического объединениях, совещаниях, педагогических советах.

Лекции и групповые консультации на родительских собраниях

Подготовка наглядных и раздаточных материалов для родителей и педагогов

По плану школьного методического объединения учителей начальных классов

В течение года

Приложение 3

Перспективный план коррекционной работы для обучающегося с ЗПР, имеющего нарушения речевого развития на ступень начального общего образования.

Период коррек-

ционного обучения

Цель и задачи работы по преодолению отклонений речевого развития детей

коррекционнй работы

Планируемые результаты коррекционно- развивающего обучения

Цель: предупреждать неуспеваемость, обусловленную различными нарушениями устной и письменной речи; готовить к обучению грамоте.

1. Дать понятие о слове и предложении.

2. Обобщить сведения по звукобуквенному составу языка.

3. Уяснить смыслоразличительную роль фонемы.

4. Учить проводить звукобуквенный анализ слов с установлением соответствия между звуками и буквами.

5. Закрепить навыки деления слов на слоги, опираясь на знания о слогообразующей роли гласных звуков.

Предложение

Понятие о предложении. Большая буква в начале предложения. Интонационная законченность предложения. Составление предложения из трёх слов. Главные члены предложения.

Понятие о слове. Различение понятий слово-предложение. Слова, обозначающие действие предмета. Дифференциация слов, обозначающих предмет, и слов, обозначающих действия. Выделение слов-предметов и слов – действий предметов из предложения. Слова, обозначающие признак предмета. Изменение слов-признаков на фоне других слов. Закрепление понятий о словах предметах, действиях и признаков предметов.

Слоговой анализ и синтез слов.

Выделение первого слога в слове. Слогообразующая роль гласных звуков. Определение порядка слогов в слове. Составление слов и слогов. Деление двух- и трёхсложных слов на слоги. Контрольное задание по теме «Слоговой анализ и синтез слов»

Звуки речи. Звуковой анализ и синтез слов.

Знакомство с органами речи. Образование звуков речи. Работа над функциональным дыханием. Выделение первого звука в слове. Определение количества и места звуков в слове. Соотношение между буквами и звуками в слове. Буква-смыслоразличитель. Различие звуков и букв.

Ударение.

Понятие ударения. Соотношение слова с его ритмическим рисунком. Место ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения. Выделение ударного слога в слове, его ударного гласного.

Гласные и согласные звуки.

Гласные первого ряда. Образование гласных звуков [а], [о], [у], [э], [и], [ы]. Образование йотированных гласных: я, е, ю, ё. Выделение гласных звуков из ряда заданных звуков, слогов и слов. Образование согласных звуков. Дифференциация гласных и согласных звуков. Твёрдые и мягкие согласные. Выделение на слух твёрдого и мягкого звучания согласных. Обозначение мягкости при помощи гласных второго ряда.

Звонкие и глухие согласные.

Уточнение артикуляции и акустических признаков звонких и глухих согласных. Различение звонких и глухих согласных на слух и в произношении на материале слогов и слов.

Звуки [п-п`],буквы П, п.Звуки[б-б`], буквы Б, б. Дифференциация звуков [б-п] в устной речи в слогах и словах. Выделение звуков [б-п] в предложениях. Звуки [т-т`], буквы Т, т. Звуки [д-д`]. Буква Д. Выделение звуков [д-т] в слогах и словах. Выделение [д-т] в предложениях. Звуки [г-г"]. Буква Г. Звуки [к-к"]. Буква К. Выделение звуков [к-г] в слогах и словах. Выделение [г-к] в предложениях. Звуки [с-с"]. Буква С. Звуки [з-з"]. Буква 3. Дифференциация з-с в слогах и словах. Дифференциация з-с в предложениях. Звуки [в-в"]. Буква В. Звуки [ф-ф"]. Буква Ф. Дифференциация в-ф в слогах и словах. Дифференциация в-ф в предложениях. Звук [ш]. Буква Ш. Звук [ж]. Буква Ж. Дифференциация Ш-Ж в слогах и словах. Дифференциация Ш-Ж в предложениях.Звук [Ч]. Буква Ч. Звук [Щ]. Буква Щ. Дифференциация [ч-щ] в слогах и словах. Дифференциация [ч-щ] в предложениях.

Сонорные согласные

Звук [Л]. Буква Л.Звук [Р]. Буква Р. Дифференциация [р-л] в предложениях. Дифференциация [р-л] в слогах и словах.

Развитие связной речи

Обучение последовательному пересказу по вопросам. Обучение последовательному пересказу с опорой на действия. Обучение последовательному пересказу с опорой на предметные картинки.

Учащиеся должны знать:

Конструкцию предложения;

Основное отличие звука от буквы;

Звукобуквенный

Анализ и синтез слов; -слоговой анализ слова.

Учащиеся должны уметь:

Вычленять звуки из слова, правильно их произносить;

Отличать гласные звуки и буквы от согласных;

Распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие согласные звуки и буквы;

Обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё, и, ю, я;

Делить слово на слоги;

Выделять в слове ударный слог;

Правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале, точку в конце предложения;

Пересказывать несложные тексты.

1.активизировать имеющийся словарный запас и уточнить конструкции предложения (с небольшим распространением);

2.формировать полноценный звукобуквенный анализ с установлением соотношения между буквами и звуками в слове;

3.формировать навыки правильного письма и чтения, развивать языковое чутьё;

4.развивать навыки слухопроизносительной дифференциации гласных и согласных звуков;

5.формировать навыки различения звуков в письменной речи, опираясь на артикуляционные и акустические признаки;

6.уточнить конкретно-пространственные знания (использование предлогов в устной и письменной речи);

7.обогатить словарный запас путем накопления представлений об окружающем мире.

Предложение и слово

Предложение и слово. Анализ предложения. Главные члены предложения. Интонационная законченность предложения. Слова, обозначающие предмет. Слова, обозначающие действие предмета. Дифференциация слов-предметов и слов-действия предметов. Слова, обозначающие признак предмета.

Слогообразующая роль гласного. Ударение

Слогообразующая роль гласного. Слоговой анализ и синтез слов. Слог. Деление слов на слоги. Выделение гласных из ряда звуков, слогов, слов. Ударение. Выделение ударного гласного и ударного слога в слове.

Твердые и мягкие согласные звуки и буквы

Мягкий знак на конце слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова. Мягкий знак в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака в середине слова. Разделительный мягкий знак.Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Дифференциация гласных [а-я] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [о-е] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [у-ю] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [и-ы] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [ю-ё] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.

Глухие и звонкие согласные звуки. Парные согласные

Выделение звонких и глухих согласных из ряда звуков. Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи. Дифференциация [т-д] в устной и письменной речи. Дифференциация [г-к] в устной и письменной речи. Дифференциация [з-с] в устной и письменной речи. Дифференциация [в-ф] в устной и письменной речи. Дифференциация [ш-ж] в устной и письменной речи.

Согласные звуки, имеющие артикуляционно-акустические сходства

Дифференциация [з-ж] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [з-ж] в связной речи. Дифференциация [с-ш] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [с-ш] в связной речи. Дифференциация [ч-ть] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ч-ть] в связной речи. Дифференциация [с-ц] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [с-ц] в связной речи. Дифференциация [сь-щ] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [сь-щ] в связной речи. Дифференциация [щ-ч] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-т] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-т] в связной речи. Дифференциация [ц-ч] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-ч] в связной речи.

Согласные звуки, имеющие кинетическое сходство

Дифференциация [б-д] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [б-д] в связной речи. Дифференциация [п-т] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [п-т] в связной речи. Дифференциация [о-а] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [о-а] в связной речи. Дифференциация [и-у] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [и-у] в связной речи. Дифференциация [г-р] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [г-р] в связной речи. Дифференциация [х-ж] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [х-ж] в связной речи. Дифференциация [у-ч] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [у-ч] в связной речи. Дифференциация [л-м] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-м] в связной речи. Дифференциация [н-ю] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [н-ю] в связной речи. Дифференциация [л-я] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-я] в связной речи. Дифференциация [н-к] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [н-к] в связной речи. Дифференциация [а-д] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [а-д] в связной речи.

Дифференциация сонорных звуков

Дифференциация [л-й] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-й] в связной речи. Дифференциация [л-р] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-р] в связной речи. Дифференциация [ль-рь] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ль-рь] в связной речи.

Предлоги

Практическое знакомство с предлогами. Предлоги в, на. Предлоги на, с (со). Предлоги в, из. Предлоги с, из. Предлоги по, к. Предлоги за, из-за. Предлоги над, под. Предлоги под, из-под. Закрепление предлогов. Упражнение в раздельном написании предлогов со словами. Составление предложений из заданных слов с предлогами. Употребление предлогов в связной речи.

Учащиеся должны знать:

Гласные и согласные звуки и буквы, их признаки;

Гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие; названия предметов по различным лексическим темам;

Структуру предложения.

Учащиеся должны уметь:

Правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;

распознавать буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки;

Распознавать буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки;

Распознавать сонорные звуки и буквы;

Распознавать парные согласные;

Обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами 2 ряда и буквой Ь;

Писать раздельно предлоги со словами;

Правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, восклицательный или вопросительный знак в конце предложения.

Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.

1.восполнить пробелы в развитии лексического запаса и грамматического строя речи;

2.закрепить навыки звукобуквенного анализа с установлением соотношения между буквами и звуками в слове;

3.обогащать словарный запас как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования;

4.подготовить к усвоению морфологического состава слова;

5.расширять словарный запас путём усвоения смысловых, эмоциональных оттенков речи, конструкций предложения;

6.развивать навыки построения связного высказывания, отбора языковых средств, адекватных смысловой концепции.

Предложение и слово

Речь и предложение. Предложение и слово.

Слоговой анализ и синтез слова

Слово и слог. Уточнение понятий. Выделение первого слога в слове. Слогообразующая роль гласных букв.Определение количества слогов в слове. Составление слов из слогов.Деление слов на слоги.

Звуки и буквы

Звуки и буквы. Уточнение понятий. Определение и сравнение количества звуков и букв в словах. Гласные звуки и буквы. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Согласные звуки и буквы. Твёрдые и мягкие согласные.

Обозначение мягкости с помощью мягкого знака

Обозначение мягкости согласных посредством буквы ь. Мягкий знак в конце слова. Мягкий знак в середине слова. Разделительный мягкий знак. Сравнение по смыслу и произношению.

Обозначение мягкости с помощью гласных

Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными А-Я. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными О-Ё. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными У-Ю. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными Ы-И. Твердые и мягкие согласные звуки перед Е. Непарные твёрдые согласные звуки [ж], [ш],[ц]. Непарные мягкие согласные звуки [ч], [щ],[й].

Непарные согласные. Глухие и звонкие согласные

Непарные глухие согласные X, Ц, Ч, Щ. Непарные звонкие согласные Й, Л, М, Н. Оглушение звонких согласных в середине слова. Оглушение звонких согласных на конце слов.

Предложения

Повествовательные предложения. Использование в речи притяжательных прилагательных. Вопросительные предложения. Использование в речи относительных прилагательных. Восклицательные предложения. Использование в речи качественных прилагательных.

Морфологический состав слова

Корень как главная часть слова. Родственные слова. Упражнение в подборе родственных слов. Однокоренные слова, не являющиеся родственными. Дифференциация родственных и однокоренных слов. Сложные слова. Соединительная гласная е или о в середине слова. Приставка. Префиксальный способ образования слов. Суффикс. Суффиксальный способ образования слов. Окончание.

Безударный гласный

Безударные гласные в корне. Антонимы. Подбор проверочных слов к безударным гласным в корне.

Предлоги и приставки

Соотнесение предлогов и глагольных приставок. Слова-синонимы. Слитное написание слов с приставками. Раздельное написание слов с предлогами. Соотнесение предлогов с глагольными приставками. «Не» с глаголами.

Связная речь

Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок. Пересказ с опорой на сюжетную картинку. Пересказ по вопросам. Пересказ текста по опорным словам. Пересказ текста по предметным картинкам.

Учащиеся должны знать:

Слоговой анализ и синтез слова; -мягкость согласных; морфологический состав слова: корень, окончание, приставку, суффикс;

Предложения: повествовательные, вопросительные, восклицательные.

Учащиеся должны уметь:

Производить звукобуквенный анализ слов;

устанавливать соотношения между буквами и звуками в слове;

Пользоваться различными способами словообразования;

Владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова;

Использовать в речи различные конструкции предложений,

строить связное высказывание, устанавливать логику (связность, последовательность);

Точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания.

Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.

1.расширить и уточнить словарный запас учащихся как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования;

2.совершенствовать навыки усвоения морфологического состава слова;

3.уточнить значение используемых синтаксических конструкций: развивать и совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций;

4.учить устанавливать логику (связность, последовательность), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания, отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции.

Состав слова

Состав слова. Корень как главная часть слова. Суффикс. Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Суффиксы профессий. Суффиксы прилагательных. Приставка. Приставки пространственного значения. Приставки временного значения. Многозначные приставки. Окончание.

Безударные гласные

Безударные гласные. Определение безударного гласного в корне, требующего проверки. Выделение слов с безударным гласным. Слова – антонимы.

Согласные звуки и буквы

Согласные звуки и буквы. Парные согласные. Согласные звуки и буквы. Оглушение звонких согласных в середине слова. Оглушение звонких согласных в конце слова.

Словосочетания и предложения

Словосочетание и предложение. Выделение словосочетаний из предложений. Составление предложений из словосочетаний.

Согласование

Согласование. Согласование слов в числе. Согласование слов в роде.

Словоизменение прилагательных

Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде. Согласование имен прилагательных с именами существительными по падежам.

Словоизменение глаголов

Настоящее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в числе. Прошедшее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в роде.

Предлоги и приставки

Соотнесение предлогов и глагольных приставок. Слова – синонимы. Раздельное написание глаголов с предлогами, слитное написание с приставками. Дифференциация предлогов и приставок.

Управление. Словоизменение имен существительных по падежам

Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? (именительный падеж). Слова, отвечающие на вопросы Кого? Чего? (родительный падеж). Слова, отвечающие на вопросы Кому? Чему? (дательный падеж). Слова, отвечающие на вопросы Кого? Что? (винительный падеж). Родительный или винительный? Слова, отвечающие на вопросы Кем? Чем? (творительный падеж). Слова, отвечающие на вопросы О ком? О чем? (предложный падеж). Множественное число имен существительных. Именительный падеж. Родительный падеж. Дательный падеж. Винительный падеж. Творительный падеж. Предложный падеж. Закрепление падежных форм в словосочетаниях и предложениях.

Части речи

Понятие о подлежащем и сказуемом как частях речи. Составление предложений по вопросам и опорным словосочетаниям. Понятие о второстепенных членах предложения. Подбор прилагательных к словам – предметам.

Связь слов в словосочетаниях и предложениях

Связь слов в словосочетаниях. Разбор словосочетаний. Определение значения. Составление предложений по картинкам. Простые предложения. Составление предложений по картинкам. Сложные предложения. Распространение и сокращение. Восстановление деформированного текста.

Связная речь

Составление рассказа из предложений, данных вразбивку. Составление рассказа по его началу. Составление рассказа по данному концу. Составление вступления и заключения к рассказу. Составление рассказа по данному плану.

Учащиеся должны знать:

Изученные части речи и их признаки;

Признаки главных и второстепенных членов предложения;

Морфологический состав слова.

Учащиеся должны уметь:

активно пользоваться различными способами словообразования;

Владеть навыками усвоения морфологического состава слова;

Владеть словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций;

Устанавливать логику (связность, последовательность), точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания;

Составлять план текста.

Поиск материалов:

Количество Ваших материалов: 0.

Добавьте 1 материал

Свидетельство
о создании электронного портфолио

Добавьте 5 материала

Секретный
подарок

Добавьте 10 материалов

Грамота за
информатизацию образования

Добавьте 12 материалов

Рецензия
на любой материал бесплатно

Добавьте 15 материалов

Видеоуроки
по быстрому созданию эффектных презентаций

Добавьте 17 материалов

муниципальное общеобразовательное учреждение
«Основная школа №3»
УТВЕРЖДАЮ:
Директор школы
_________________
Ж.Ю. Рюмина
Приказ от «____» ______ 2017 г. №____
Индивидуальная программа логопедической работы по коррекции речи
Составитель: Пантелеева Н.В.,
учительлогопед МОУ ОШ № 3
ПереславльЗалесский
1

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА……………………………………………………………………………………………….………...……………………….…..2
ХАРАКТЕРИСТИКА
2.
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА………………………………………………………………………………….............................3
3. МЕСТО КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПАЛНЕ………………………………………………………………………………………………..….4
4. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ…………………………………………………………………………………..…4
5. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА…………………………………………………………………………………………………………...…...........6
6. КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ………………………………….…….……………....................…7
7. УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ………………………………………………………………………..13
8. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА………………………………..…………………………………..……
15
9.
…….16
10. ПРИЛОЖЕНИЕ 2…………………………………………………………………………………………………………………..……………………………….19
ПРИЛОЖЕНИЕ 1…………………………………………………...…………………………………………………………………………………………..
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Исходя из логопедического заключения: «ОНР (III уровень). Дисграфия. Дислексия», по результатам обследования (Азова О.И.
Диагностический комплект. Логопедическое обследование младших школьников. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 98 с., Смиронова И.А.
Логопедический альбом для обследования способности к чтению и письму. Нагляднометодическое пособие. СПб.: ТЦ Сфера, 2008. – 65 с.),
составлена индивидуальная программа коррекционнологопедической работы.
Программа коррекционноразвивающего обучения составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательно стандарта, программнометодических рекомендаций:
Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопед.
- М.: Просвещение, 1991. - 239 с.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В.
Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.
Коржаева Е. Е. Логопедическая работа с младшими школьниками с ЗПР. М.: Сфера, 2011. - 64 с. - (Библиотека логопеда).
Логопедическая работа в школе: пособие для учителейлогопедов, педагогов доп. образования, воспитателей и родителей / О.А. Ишимова,

3

Лебедева П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития: Пособие для учителей и логопедов. СПб.:
КАРО, 2004.
Логинова Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития. : Учебное
пособие / Под ред. Л. С. Волковой. - СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2004. 208 с.
Мазанова Е. В. Методические рекомендации учителям–логопедам школьных логопунктов по организации коррекционной работы. Методическое пособие
для учителейлогопедов. – М.: Просвещение, 2005. – 82 с.
Программа по логопедии для работы с обучающимися начальных классов общеобразовательных школ/ авт.сост. А.Л.Антонышева, А.В. Севрюгина. –
Ярославль: ГОАУ ДОД ЯО ЦДЮ, ИЦ «Пионер», 2015. – 100 с.
Цель программы: предупредить неуспеваемость, обусловленную различными нарушениями устной и письменной речи.
В программе решаются следующие задачи:
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
1. Расширение и уточнение словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет умения активно
пользоваться различными способами словообразования.
2. Совершенствование навыков усвоения морфологического состава слова.
3. Уточнение значения используемых синтаксических конструкций: развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения
детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.
4. Развитие умения устанавливать логику (связность, последовательность), точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного
высказывания, подбирать языковые средства, адекватные его смысловой концепции.
Программа носит коррекционноразвивающий характер, предусматривает развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления),
формирование навыков самоконтроля деятельности.
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Программа составлена для реализации коррекционного курса устной и письменной речи обучающихся. Ключевая идея курса заключается в
повышении качества образования.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого
дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если
используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.
В структуру занятия может входить:
упражнения для развития артикуляционной моторики;
4

упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
дыхательная гимнастика;
коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
формирование фонематических процессов;
работа со словами, звукослоговой анализ слов;
работа над предложением, текстом;
обогащение и активизация словарного запаса.
В соответствии с данной рабочей программой коррекционные занятия проводятся 1 раз в неделю. Программа подгрупповых занятий рассчитана на
3. МЕСТО КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
34 занятия в течение года. Продолжительность коррекционных занятий составляет 40 минут (1 урок).
Результативность, динамика обучения детей отслеживается по итогам проведения итоговых диагностических обследований (диктант, списывание,
устное изложение).
Стандарт устанавливает требования к личностным, метапредметным, предметным результатам освоения программы обучающимися.
4. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
сформированность фонетикофонематического и лексикограмматического компонентов речевой системы;
сформированность навыков правильного и грамотного чтения и письма;
актуализация уже имеющихся речеязыковых знаний, умения их использовать в устном общении, при восприятии и создании письменного текста.
Предметные результаты:



Личностные действия обеспечивают целостносмысловую ориентацию обучающихся.
 Формировать основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю, осознание своей
идентичности и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
 Оценить поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:
общечеловеческих ценностей и российских ценностей, уважения к труду, культуре;
важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учебы и познания нового;
важности бережного отношения к здоровью и природе;
важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»;
важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.
 Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями.
5

Метапредметными результатами обучения является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
составлять план и определить последовательность действий;
выделить главное, существенное в учебном материале, наметить пути и средства достижения учебной цели;
– внести необходимые изменения в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
– выделить и осознать учащимся то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценить качество и уровень усвоения;
осуществлять контроль за ходом своей деятельности;
работать в определенном темпе (быстро и качественно писать, производить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.)
Коммуникативные УУД:
внимательно слушать и слышать учителя логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям и
замечаниям (т.е. занять позицию ученика);
понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в
соответствии с полученной инструкцией;
целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и
оценки со стороны учителя – логопеда;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания;
отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
употреблять усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
обращаться к учителюлогопеду или товарищу по группе за разъяснением;
подводить итоги занятия;
соблюдать речевой этикет при общении (обращение, просьба, диалог).
строить монологическое высказывание;
слушать собеседника.
Познавательные УУД (общеучебные):
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
найти и выделить необходимую информацию;
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
выбрать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
6

осуществлять смысловое чтение.
Реализация программы способствует выравниванию в соответствии с возрастными требованиями состояния развития речевой системы (устной и
письменной), а также психофизических процессов у детей с нарушениями речи, что необходимо для их всестороннего гармоничного развития,
достаточного восстановления коммуникативной функции языка и успеваемости в общеобразовательной школе.
5. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
4 класс
Состав слова (7 ч)
родственных слов. Суффикс. Суффиксальное образование имен прилагательных. Суффиксы наречий.
Суффиксы глаголов. Приставки. Приставки пространственного и временного значения. Многозначные приставки. Окончание.
Безударные гласные (2 ч)
Безударные гласные в корне слова. Правописание безударных гласных в корне.
Согласные звуки и буквы (2 ч)
Парные согласные. Оглушение звонких согласных в конце слова. Оглушение звонких согласных в середине слова.
Согласование и словоизменение (4 ч)
Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде. Согласование имен прилагательных именами существительными по
падежам. существительными в числе. Согласование глаголов с именами существительными в роде.
Предлоги и приставки (2 ч)
Соотнесение предлогов и глагольных приставок. Дифференциация предлогов и приставок.
Управление (8 ч)
Практическое употребление именительного падежа имени существительного. Практическое употребление родительного падежа имени
существительного. Практическое употребление винительного падежа имени существительного. Практическое употребление дательного падежа имени
существительного. Практическое употребление творительного падежа имени существительного. Практическое употребление предложного падежа имени
существительного. Множественное число имен существительных. Закрепление падежных форм в словосочетаниях и предложениях.
Части речи (2 ч)
Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения.
Связная речь (6 ч)
предложений. Редактирование текста. Составление связного текста из деформированных предложений.
Составление связного текста из неполных предложений. Составление рассказа по данному началу. Составление рассказа по его концу. Рассказ с
элементами описания. Составление краткого рассказа. Составление рассказа по материалам наблюдений. Деление сплошного текста на абзацы.
Составление связного текста из данных абзацев.
(1 ч)
Итоговая проверочная работа.
7

6. КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Тема занятия

Состав слова

они образованы (уменьшительноласкательные суффиксы, прилагательных и
глаголов, наречий).

Образовывать
прилагательные от существительных
(относительных,
Корень как главная часть слова. Образование
родственных слов
Суффикс. Суффиксальное образование имен
прилагательных
Суффиксы наречий
Суффиксы глаголов
N
п/п
7
1
2
3
4
Предполага
емые сроки
проведения.
Дата
проведения
Сентябрь
октябрь
8

5
Приставки. Приставки пространственного и
временного значения
притяжательных, качественных).
Выделять и отмечать приставки в предложенных рядах слов.
Различать слова с приставками и слова, корень которых начинаются со сходных
звукосочетаний.
Графически обозначать приставки.
Объяснять смыслоразличительную роль приставки.

6
Многозначные приставки
Окончание
7
2
8(1)
Безударные гласные в корне слова
Правописание безударной гласной в корне
слова
9(2)
2

Анализировать значение слов.

Безударные гласные
Упражняться в подборе родственных слов.

Подбирать проверочные слова.
Составлять словосочетания и предложения с однокоренными словами.
Графически обозначать корень слова.
Согласные звуки и буквы
18(1) Парные согласные Оглушение звонких
согласных в конце слова
Уточнять знания о согласных звуках и буквах, имеющих пары по звонкости
глухости.
Октябрь
ноябрь
Октябрь
9

20(3) Оглушение звонких согласных в середине
слова
4
26(1)
Согласование имени существительного с
именем прилагательным в роде
27(2)
Согласование имен прилагательных с
именами существительными по падежам
30(3)
31(4)
2
32(1)
Согласование глаголов с именами
существительными в числе
Согласование глаголов с именами
существительными в роде
Соотнесение предлогов и глагольных
приставок
Дифференцировать слова со звонкими и глухими, твердыми и мягкими согласными
в устной речи и на письме.
Наблюдать за изменением значения слов в парах слов (плодплот, луглук)
Применять правила написания слов со звонким согласным в конце и в середине
слова.
Упражняться в подборе проверочных слов.
Наблюдать за изменением значения слов в парах слов.
Согласование и словоизменение
Упражняться в согласовании прилагательных с существительными в роде в устной
речи и на письме.
Определять род имен существительных и прилагательных.
Согласовывать имена существительные и прилагательные в роде.

Составлять словосочетания, предложения.
Обобщать и систематизировать знания о связи имен прилагательных с именами
существительными.
Образовывать начальную форму существительного и прилагательного.
Соотносить предмет и признак в различных предложнопадежных конструкциях в
устной речи и на письме.
Графически выделять окончание имен существительных и прилагательных.
Согласовывать глаголы с существительным в числе.
Соотносить глагольное окончание с числом существительного.
Согласовывать глагол с существительным в роде.
Определять род имен существительных.
Соотносить глагольные окончания с родом и числом существительных.
Предлоги и приставки

Ноябрь
Декабрь
10

33(2)
Дифференциация предлогов и приставок

8
Управление
Январь
февраль
34(1)
Практическое употребление именительного
падежа имени существительного
35(2) Практическое употребление родительного
падежа имени существительного
36(3) Практическое употребление винительного
падежа имени существительного

Знакомиться с падежом как грамматическим признаком имен существительных.
Знакомиться с алгоритмом определения падежа имени существительного.

Задавать вопросы к именам существительным в именительном падеже (кто? что?)
Наблюдать за группами слов, объединенных общим признаком.
Группировать слова по заданному основанию.

Заканчивать предложения, употребляя слово в заданном падеже.
Графически обозначать падежные окончания.
Задавать вопросы к именам существительным в родительном падеже (кого? чего?)

Правильно употреблять предлоги без, для, у, от, до, около, возле с именами
существительными в родительном падеже.
Наблюдать за группами слов, объединенных общим признаком.
Группировать слова по заданному основанию.
Применять алгоритм определения падежа имени существительного.
Заканчивать предложения, употребляя слово в заданном падеже.
11

38(5) Практическое употребление дательного
падежа имени существительного
39(6) Практическое употребление творительного
падежа имени существительного
40(7) Практическое употребление предложного
падежа имени существительного
Графически обозначать падежные окончания.
Задавать вопросы к именам существительным в винительном падеже (кого? что?)
Наблюдать взаимодействие предлогов с падежными формами существительных.
Находить слова по заданному основанию.
Правильно употреблять предлоги в, на, за, под, через, про с именами
существительными в винительном падеже.
Наблюдать за группами слов, объединенных общим признаком.
Группировать слова по заданному основанию.
Применять алгоритм определения падежа имени существительного.
Заканчивать предложения, употребляя слово в заданном падеже.
Графически обозначать падежные окончания.
Задавать вопросы к именам существительным в дательном падеже (кого? чего?).
Наблюдать взаимодействие предлогов с падежными формами существительных.
Находить слова по заданному основанию.

падеже.
Группировать слова по заданному основанию.
Применять алгоритм определения падежа имени существительного.
Заканчивать предложения, употребляя слово в заданном падеже.
Графически обозначать падежные окончания.
Задавать вопросы к именам существительным в творительном падеже (кем? чем?).
Наблюдать взаимодействие предлогов с падежными формами существительных.
Находить слова по заданному основанию.
Правильно употреблять предлоги над, за, под, перед, с, между с именами
существительными в творительном падеже.
Наблюдать за группами слов, объединенных общим признаком.
Группировать слова по заданному основанию.
Применять алгоритм определения падежа имени существительного.
Заканчивать предложения, употребляя слово в заданном падеже.
Графически обозначать падежные окончания.
Задавать вопросы к именам существительным в предложном падеже (о ком? о
12

41(8) Множественное число имен существительных
42(9)
Закрепление падежных форм в
словосочетаниях и предложениях
чем?).
Наблюдать взаимодействие предлогов с падежными формами существительных.
Находить слова по заданному основанию.
Правильно употреблять предлоги по, к с именами существительными в дательном
падеже в, о, об, на, при с именами существительными в предложном падеже.
Наблюдать за изменением формы числа имен существительных.
Изменять имена существительных по числам.
Изменять окончания имен существительных.
Составлять словосочетания и предложения по заданной модели
Подбирать вопросы к существительным в косвенных падежах, изменяя окончания
существительных в соответствии с падежными вопросами.
Выбирать нужную форму имени существительного в словосочетаниях.
Изменять модели предложнопадежных конструкций.
Сопоставлять падежные формы существительных, сравнивать использованные
предлоги и окончания.
Составлять словосочетания из слов, данных в начальной форме, выбирать нужную
падежную форму имени существительного.
Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять
их, устанавливать причину ошибок.
2
Части речи
Февраль
43(1)
Главные члены предложения
44(2)
Второстепенные члены предложения
Уточнять понятие «грамматическая основа предложения».
Обобщать и систематизировать знания о главных и второстепенных членах
предложения.

Устанавливать пропуск одного из главных членов предложения, восстанавливать
предложение.
Использовать алгоритм нахождения главных членов предложения.
Знакомиться с однородными членами предложения.
Сравнивать предложения с однородными членами и без них.
Составлять предложения по вопросам и опорным словосочетаниям.
Находить словосочетания в предложении в соответствии с алгоритмом.
13

6
Связная речь
мартмай
51(3)
52(4)
Составление связного текста из данных
предложений. Редактирование текста
53(5)
Составление связного текста из
деформированных предложений. Составление
связного текста из неполных предложений
связного рассказа.

последовательности.

получения связного рассказа.

Озаглавливать текст.
56(8)
57(9)
Составление рассказа по данному началу.
Составление рассказа по его концу

Определять тему, основную мысль текста.
Озаглавливать текст.
14

58(10)
59(11)
Рассказ с элементами описания. Составление
краткого рассказа
Составлять план текста.

Находить и выписывать из текста часть описательного содержания.
Разбирать текст по частям.
Определять тему и главную мысль текста и его частей.
Составлять краткий рассказ.
60(12) Составление рассказа по материалам
наблюдений
64(16)
65(17)
Деление сплошного текста на абзацы.
Составление связного текста из данных
абзацев
Грамматически правильно оформлять предложения.
Редактировать, анализировать составленные тексты.
Обсуждать тему, основную мысль сочинения.
Делить текст на части,
озаглавливать ее.
Составлять план.
Определять правильную последовательность частей в тексте для составления
связного рассказа.
Определять тему и основную мысль текста, озаглавливать текста.
определять главную мысль каждой части текста,
3
66(1)
67(2)
68(3)
Итоговая проверочная работа
Проверка знаний, умений и навыков

Май
Изложение
Тест

Применять ранее изученные правила.
Грамматически правильно оформлять предложения, правильно согласовывая слова.
6

Контролировать правильность и аккуратность собственных записей.
15

N
п/п
2
Тема занятия
Характеристика деятельности обучающихся
Предложение
1
Предложение. Главные члены предложения
2
Интонационная законченность предложения
Составлять предложения из набора слов.
Определять последовательность слов в предложении.
Применять правила написания предложений.
Использовать алгоритм нахождения главных членов.
Находить и графически обозначать грамматическую основу в предложении.
Знакомиться с однородными главными членами предложения.
Составлять предложения из
препинания в конце предложений.
Различать различные виды интонации.
Применять правила обозначения границ предложения на письме.
набора слов,
выбирать необходимые знаки
11
Морфологический состав слова
Корень как главная часть слова. Образование
однокоренных слов
3(1)
4(2)
Родственные слова. Дифференциация однокоренных
и родственных слов
Находить общую часть в группах слов.
Уточнить понятия «корень», «однокоренные слова».
Наблюдать за словами с омонимичными корнями.
Выделять единый корень в серии слов.
Образовывать однокоренные слова, относящиеся к различным частям речи.
Составлять словосочетания и предложения с однокоренными словами.
Находить однокоренные слова в тексте.
Графически обозначать корень слова.
Подбирать однокоренные и родственные слова.
Различать родственные слова и формы одного и того же слова.
Устанавливать различие родственных слов и слов с омонимичными корнями.
Предполага
емые сроки
проведения.
Дата
проведения
Сентябрь
Сентябрь
декабрь
16

5(3) Безударные гласные в корне слова
6(4) Правописание безударной гласной в корне слова
7(5) Сложные слова
8(6) Составление словосочетаний и предложений со
сложными словами
9(7) Префиксальный способ образования слов
Упражняться в подборе родственных слов.
Составлять словосочетания и предложения с однокоренными словами.
Группировать слова по значениям.
Определять значения слов.
Графически обозначать корень слова.
Упражняться в подборе родственных слов.
Использовать правило обозначения безударных гласных в корне слова.
Подбирать проверочные слова.
Составлять словосочетания и предложения с однокоренными словами.
Графически обозначать корень слова.
Наблюдать за способами словообразования сложных слов.
Выделять соединительную гласную о (е) в середине слова.
Определять лексическое значение сложных слов.
Составлять словосочетания и предложения со сложными словами.
Графически обозначать корень слова.
Упражняться в составлении словосочетаний и предложений с использованием
сложных слов.
Применять способы образования сложных слов и объяснять их лексическое
значение.
Графически обозначать корень слова.
Объяснять значение приставок.
Подбирать родственные слова с различными приставками.
Анализировать значение слов.
Графически обозначать приставки и корни.
Образовывать слова с помощью приставок.
Подбирать слова, противоположные по значению.
Применять правила правописания приставок.
Составлять словосочетания и предложения с новыми словами.
17

10(8) Суффиксальный способ образования слов
11(9) Окончание
12(10) Состав слова
13(11) Проверочная работа по теме «Состав слова»
2
14(1) Предлоги
15(2) Правописание и дифференциация предлогов и
приставок
Знакомиться с суффиксом как частью слова.
Наблюдать за образованием новых слов и выделять суффиксы, с помощь которых
они образованы (суффиксы профессий, уменьшительноласкательные суффиксы,
суффиксы увеличения, прилагательных и глаголов).
Находить суффиксы в словах и графически их выделять.
Объяснять значение слов, образованных с помощью разных суффиксов.
Находить и исправлять ошибки в разборе слова.
Знакомиться с изменяемой частью слова – окончанием.
Графически обозначать окончания.
Изменять слова по числам, родам, падежам.
Находить слова в соответствии с данной морфемной схемой.
Наблюдать за словами, образованными приставочносуффиксальным способом,
определять способ образования слов.
Конструировать слова в соответствии с заданной моделью.
Уточнять значение слов.
Восстанавливать деформированные слова.
Правильно выполнять задания по изученным темам.
Контролировать правильность и аккуратность собственных записей.
Предлоги и приставки
Декабрь
Различать предлоги по значению.
Находить и фиксировать предлоги в предложении.
Использовать правила написания предлогов со словами.
Правильно употреблять предлоги на письме.
Составлять словосочетания и предложения с использованием предлогов.
Применять правила написания предлогов со словами, приставок.
Различать предлоги и приставки.
Наблюдать за сходными по произношению предлогами и приставками.
Различать слова с приставками и слова с предлогами, которые начинаются со
сходных звукосочетаний (доплыть до берега).
18

4
16(1) Антонимы. Использование антонимов в речи
17(2) Синонимы. Использование синонимов в речи
Графически обозначать предлоги и приставки.
Словообразование
Наблюдать за словами, имеющими противоположное значение.
Находить антонимы в текстах.
Подбирать антонимы к предложенным словам.
Выбирать из ряда слов антонимы.
Подбирать антонимы к разным значениям многозначного слова.
Использовать антонимы в речи
Наблюдать за сходством в значении синонимов.
Выбирать из ряда слов синонимы.
Самостоятельно подбирать синонимы к словам.
Находить в тексте повторы слов и заменять их синонимами.
Выбирать из пары синонимов слово, подходящее к заданному предложению.
Находить синонимы в тексте и формулировать их общее значение.
18(3) Многозначные слова. Использование многозначных
слов в речи
19(4) Прямое и переносное значение многозначных слов
Знакомиться с многозначными словами.
Составлять предложения с использованием многозначных слов.
Опознавать слова в переносном значении.
Обобщать и систематизировать знания о многозначных словах.
Подбирать антонимы и синонимы к многозначным словам.
Объяснять значение выражений с многозначными словами с переносным значением.
14
Связная речь
Февральмай
Декабрь
февраль
19

20(1) Текст. Выделение признаков связного текста. Тема
текста. Основная мысль текста
21(2) Деление сплошного текста на отдельные предложе
ния
22(3) Составление связного текста из данных предложений
23(4) Редактирование текста
24(5) Составление связного текста из деформированных
предложений
25(6) Составление связного текста из предложений с
пропущенными предлогами
26(7) Составление связного текста по вопросам
Выделять признаки текста, определять тему текста.
Устанавливать связь предложений в тексте.
Называть признаки текста.
Понимать содержание текстов.
Определять основную мысль.

Выделять предложения из текста.
Обозначать границы предложения.
Оформлять предложения, используя правила.
Понимать содержание текстов.
Определять темы текста, основную мысль.
Подбирать заголовки к текстам.
Располагать предложения в правильной последовательности для получения
связного рассказа.
Определять темы текста, основную мысль, озаглавливать текст.
Оформлять предложения, используя правила.
Находить лишние предложения, слова, не соответствующие теме.
Находить логические ошибки в предложениях.
Редактировать простые предложения с повторяющимися словами.
Конструировать сложноподчиненные предложений.
Устанавливать связь слов в предложении.
Составлять предложения, располагая слова в правильной логической
последовательности.
Составлять связный текст из деформированных предложений.
Дополнять предложения подходящими по смыслу словами, предлогами для
получения связного рассказа.
Грамматически правильно оформлять предложения.
Устанавливать связность и последовательность предложений в тексте.
Определять тему, основную мысль текста.
Озаглавливать текст.
Составлять связный текст путем ответа на вопросы.
20

27(8) Составление рассказа по данному началу
28(9) Составление рассказа по его концу
Записывать связный рассказ.
Анализировать составленные тексты.
Определять тему, основную мысль текста.
Дополнять рассказ предложениями.
Устанавливать последовательность передачи событий.
Определять тему, основную мысль текста.
Озаглавливать текст.
29(10) Выборочное выписывание из текста по заданию
Выписывать из текста слова, предложения, отрывки по заданию логопеда.
30(11) Текстповествование. Характерные признаки текста
повествования
31(12) Текстописание. Характерные признаки текста
описания
32(13) Текстрассуждение. Характерные признаки текста
рассуждения
Знакомиться с характеристиками текстаповествования.
Определять последовательность частей.
Делить текст на части.
Определять тему и главную мысль текста и его частей.
Составлять план связного высказывания.
Составлять повествовательный текст с опорой на план.
Знакомиться с характеристиками текстаописания.
Определять последовательность частей.
Составлять план текста.
Определять тему и главную мысль текста и его частей.
Составлять описательный текст.
Знакомиться с характеристиками текстарассуждения.
Определять последовательность частей.
Составлять план текста.
Конструировать сложноподчиненные предложения.
Осуществлять смысловой анализ составляющих частей предложения.
Анализировать текст.
21

33(14) Деление сплошного текста на абзацы. Составление
связного текста из данных абзацев
Делить текст на части, определять главную мысль каждой части текста,
озаглавливать ее.
Составлять план.
Располагать абзацы в правильной последовательности для получения связного
рассказа.
Определять тему и основную мысль текста, озаглавливать текст.
1
Проверка знаний, умений и навыков
Май
34(1) Итоговая проверочная работа.
Записывать под диктовку слова, предложения, текст.
Осуществлять безошибочное списывание с образца.
Письменно излагать содержание прочитанного.
Правильно выполнять задания по изученным темам.
Контролировать правильность и аккуратность собственных записей
7. УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Исследование устной речи:
Учебнометодический комплекс
Диагностика состояния устной и письменной речи
1. Азова О.И. Диагностический комплект. Логопедическое обследование младших школьников. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 98 с.
2. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 279 с.
3. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. – М.: ГНОМ и Д, 2005. – 80 с.
4. Смирнова И.А. Диагностика нарушений развития речи. – СПб.: 2007. – 192 с.
5. Смиронова И.А. Логопедическиий альбом для обследования звукопроизношения. Нагляднометодическое пособие. СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2008. – 67 с.
6. Смиронова И.А. Логопедическиий альбом для обследования фонетикофонематической системы речи. Нагляднометодическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО
ПРЕСС, 2008. – 56 с.
7. Смиронова И.А. Логопедическиий альбом для обследования лексикограмматического строя и связной речи. Нагляднометодическое пособие. СПб. : ДЕТСТВО
ПРЕСС, ИД Карапуз, ТЦ Сфера, 2006. 52 с
8. Смиронова И.А. Логопедическиий альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения. Нагляднометодическое пособие. СПб.:
ДЕТСТВОПРЕСС, 2008. – 51 с.
22

9. Фотекова Т.А. Тестовая методика экспрессдиагностики устной речи младших школьников. – М., 2000.
Исследование письменной речи:
1. Азова О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников. – М., 2011.
2. Азова О.И. Обследование младших школьников с дизорфографией. – М.: РУДН, 2007. – 53 с.
3. Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Диагностика развития зрительновербальных функций. – М.: Издательский дом «Академия», 2003. – 32
с.
4. Смиронова И.А. Логопедический альбом для обследования способности к чтению и письму. Нагляднометодическое пособие. СПб.: ТЦ Сфера, 2008. – 65 с.
1. Андреева Н. Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников: пособие для логопеда. Ч. 1: Устная связная речь. Лексика. / Н. Г.
Андреева; под ред. Р. И. Лалаевой. – Москва: ВЛАДОС, 2006. – 182 с.
2. Андреева Н. Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников: пособие для логопеда. Ч. 2: Предложение. Текст / Н. Г. Андреева;
Для учителялогопеда:
под ред. Р. И. Лалаевой. – Москва: ВЛАДОС, 2008. – 302 с.
3. Андреева Н. Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников: пособие для логопеда.
4. Андрюхова Л.Л., Шевердина Н.А. Дидактический материал по развитию речи в начальной школе / Серия «Учение с увлечением». – Ростовн/Д, 2003.
5. Городилова В.И. Чтение и письмо: обучение, развитие и исправление недостатков. Издательство: Дельта. Год: 1999.
6. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Кн. Для логопедов. - М.: Просвещение, 1991.- 224 с.
7. Зегебарт Г.М. учение без мучения. Коррекция дисграфии. Рабочие материалы. – М.: Генезис, 2010. – 120 с.
8. Зубарева Л.В. Коррекция письма на уроках. 34 классы: задания и упражнения. – Волгоград: Учитель, 2009. – 143 с.
9. Коррекция нарушений письменной речи: Учебнометодическое пособие / Под ред. Н. Н. Яковлевой. - СПб.: СПбАППО, 2004. 172 с.
10. Логопедическая работа в школе: пособие для учителейлогопедов, педагогов доп. образования, воспитателей и родителей / О.А. Ишимова,
О.А. Бондарчук. – М.: Просвещение, 2012. – 2012. – 176.: ил. – (Работам по новым стандартам).
11. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда / Е.В. Мазанова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006. – 136 с.
12. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1997.
13. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителейлогопедов с младшими школьниками по
предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. - М.: АРКТИ, 2007. - 360 с: ил.
Для обучающегося:
23

1. Дмитриев С. Д., Дмитриев В. С. Занимательная коррекция письменной речи. Сборник упражнений. – М.: Книголюб, 2005 – 127 с.
2. Козырева Л.М. Как образуются слова: Тетрадь для логопедических занятий. – Ярославль: АкадемияХолдинг, 2001. – 80 с.
3. Козырева Л.М. Путешествие в страну падежей: Тетрадь для логопедических занятий. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 80 с.
4. Козырева Л.М. Секреты прилагательных и тайны глаголов: Тетрадь для логопедических занятий. – Ярославль: АкадемияХолдинг, 2006. – 64 с.
5. Козырева Л.М. Слова друзья, слова – неприятели: Тетрадь для логопедических занятий. – Ярославль: Академия Развития, Академия Холдинг, 2006. 64
с.
6. Мазанова Е. В. Логопедия. Преодоление нарушений письма: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими
отклонения в развитии. – М.: АКВАРИУМ, 2006. – 78 с.
7. Мазанова Е.В. Учусь работать со словом. Альбом упражнений по коррекции аграмматической дисграфии. М.: Гном Пресс, 2007. – 48 с.
8. Мазанова Е.В. Учусь работать с текстом. Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. М.: ГНОМ и Д,
2008. 48с.
9. Чистякова О.В. 30 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии. 34 классы. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2010. – 80 с.
Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создается и пополняется информационнометодический фонд, состоящий
из методических пособий и рекомендаций по различным направлениям и видам деятельности учителялогопеда, наглядных пособий, а так же:
1. Материалы для диагностики речевых нарушений;
2. Дидактические пособия для развития мелкой моторики;
3. Дидактические пособия для развития и формирования фонематических процессов;
4. Дидактические пособия для коррекции звукопроизношения;
5. Дидактические пособия для развития слоговой структуры слова;
6. Дидактические пособия для развития для развития и формирования лексикограмматического строя речи;
7. Дидактические пособия для развития и формирования связной речи;
8. Дидактические пособия по коррекции нарушений письменной речи;
9. Методическая и справочная литература.

8. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Обучающиеся должны знать:
изученные части речи и их признаки;
признаки главных и второстепенных членов предложения;
морфологический состав слова.
Обучающиеся должны уметь:
24

активно пользоваться различными способами словообразования;
владеть навыками усвоения морфологического состава слова;
использовать в речи различные конструкции предложений;
устанавливать логику (связность, последовательность) текста, точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания;
составлять план текста.
Динамика речевого развития отслеживается с помощью таблиц, приведенных в Приложениях 1,2.
Динамика развития письменной речи
Особенности овладения письмом учащимися
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Типы
ошибок
Виды ошибок
1 класс
II
I
Учебный год
2 класс
II
I
3 класс
II
I
4 класс
II
I
п/го
д.
п/го
д.
п/г
од.
п/г
од.
п/г
од.
п/г
од.
п/г
од.
п/го
д.
Без ошибок /с 1 ошибкой
Ошибки
звукового
состава слова
замены согласных
замены гласных
пропуски гласных
пропуски согласных
пропуски слогов и частей слова
Перестановки, персеверации,
антиципации
добавления
раздельное написание частей слова
контаминации
замена фонем по звуковому сходству
нарушение согласования
Лексико
25

грамматическ
ие ошибки
Графические
ошибки
ошибки в окончании
замена слов по звуковому сходству
замена по семантическому сходству
пропуски слов
лишнее слово, повторы слов
слитное написание слов
замена букв по количеству элементов
замена букв по пространственному
расположению
зеркальное письмо букв
общее искажение букв, слов
правописание жи/ши, ча/ща, чу/щу
большая буква в начале предложения, в
именах и кличках животных
знаки препинания
правописание мягких согласных
правописание безударной гласной в
корне слова
правописание парной согласной
правописание чк/чн
другие ошибки на правила
правописания
Затрудняются писать на слух
Ошибки на
правила
правописания
Списывание
Особенности овладения чтением учащимися
Параметры
1 класс
I
II
Учебный год
2 класс
I
II
3 класс
I
II
4 класс
I
II
26

п/го
д.
п/г
од.
п/г
од.
п/го
д.
п/г
од.
п/го
д.
п/г
од.
п/г
од.
Способ чтения
побуквенное
отрывистое слоговое
плавное слоговое
плавное слоговое с целостным прочтением отдельных
слов
чтение целыми словами и группами слов
Правильность чтения:
I. Правильное (безошибочное)
II. Виды ошибок
ошибки в окончаниях
замены слов на основе смыслового сходства
замены слов на основе оптического сходства
ошибки в постановке ударения
пропуски букв
антиципации букв
персеверации букв
смешение оптически сходных букв
добавление звуков
реверсии букв и слогов
пропуски слогов
пропуски слов
перестановки слов
повторы частей или целых слов
27

пропуски и повторы строк
аграмматизмы
ошибки интонационного обозначения границ
предложения
III. Понимание прочитанного
понимает полностью
понимает частично
не понимает
Карта динамики речевого развития
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Учебный год
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
I
п/год.
II
п/год.
I
п/год.
II
I
п/год.
п/год.
Связная речь
II
п/год.
I
п/год.
II
п/год.
Устная речь
28
Параметры
Уровень
самостоятельности
повествования
Типы используемых
предложений
Аграмматизмы
Общее звучание речи:
темп
плавность

Звуковая сторона речи
Словарный запас
Грамматический строй речи
Письмо
четкость
логические ударения
Артикуляционный
аппарат:
строение
двигательная функция
Отсутствие, смешение,
замена звуков
Искажение
произношения
Слоговая структура
Звуковой анализ и
синтез
Пассивный словарь
Активный словарь
Словоизменение
Словообразование
Синтаксис (построение
предложений)
Общая и мелкая
моторика
Графика
Наличие
специфических ошибок
Наличие
неспецифических
ошибок
29

Способ чтения
Понимание
прочитанного
Чтение
30

Ольга Иванова
Урок русского языка в 4 классе для детей с ОВЗ (ЗПР) по теме «Наречие»

Урок русского языка в 4 классе

для детей с ограниченными возможностями здоровья

(задержкой психического развития)

по теме «НАРЕЧИЕ »

(первичное представление о наречии как части речи )

Урок подготовила и провела : Иванова О. В., учитель начальных классов

Задачи урока :

познакомить обучающихся с наречием как частью речи ;

развивать орфографическую зоркость;

способствовать развитию речи обучающихся посредством обогащения, уточнения и активизации словаря и упражнений в моделировании предложений с заданными словами;

повторить изученные части речи;

развивать умение наблюдать и анализировать элементы языка .

Оборудование :

подвижные карточки - словарные слова с пропущенными буквами

р. совать

вежл. вый

гр. жд. нин

д. журить

Нт. ресный

подвижные карточки - словарные слова

медленно

рисовать

активный

вежливый

гражданин

дежурить

интересный

классная доска

раздаточные листы с заданиями

1. Наречие - часть речи , поясняет чаще всего глаголы и имена прилагательные, отвечает на вопросы : Куда? Откуда? Как? Когда? Где?

2. Прочитайте наречия :

Вверх, вниз, сверху, снизу, вдруг, сначала, впереди, сзади, здесь, направо, вправо, влево, налево, издалека, наспех, наутро, быстро, легко.

Разделите наречия в соответствии с вопросами, на которые они отвечают, запишем их группами.

3. Прочитайте, закончив предложение одним из предложенных наречий :

Ребята, давайте жить ___ !

А. скромно

Б. дружно

В. весело

Г. экономно

Б. грустно

В. интересно

Г. протяжно

Б. поздно

В. вместе

Г. дружно

Б. просто

В. трудно

Г. быстро

Спишите предложения, над наречием укажите вопрос , на который оно отвечает.

4. Подберите наречия -антонимы к следующим словам :

спокойно -

Запишите слова парами, над парой укажите вопрос, на которые наречия отвечают .

Запишите предложение с любым из записанных наречий .

5. Подберите :

искусно -

азартно -

ласково -

деликатно -

Слова для справок : рядом, лаконично, умело, аккуратно, увлечённо, нежно.

Запишите слова парами. На парой надпиши вопрос, на которые наречие отвечает .

Запиши предложение с одним из записанных наречий .

6. Спиши текст. Над наречиями надпиши вопросы .

Крупная полярная сова ярос. о нападает на песца, ловко увёртывается от зубов хи. ника. Песец давно чует впереди беспомо. ных совят и стремится туда. Сова решает обмануть врага и взмывает вверх. Песец бросается вперёд, но вдруг сам взлетает в воздух. Это сова сверху схватила его за спину и отрвала от земли.

Ход урока:

1. ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ.

Сегодня на уроке исследуем некоторую группу слов и постараемся определить её место в нашем языке .

2. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

На доске карточки - словарные слова с пропущенными буквами.

Прочитаем слова.

Что можете сказать о данной группе слов? (Слова с непроверяемыми написаниями, словарные слова)

Запишите слова в тетрадь, вставляя пропущенные буквы; если сомневаетесь, оставьте в слове пробел.

Проверьте свою работу, сверяя каждое слово. Исправления выполните зелёным цветом, повторите написание исправленных слов дома.

Учитель показывает поочерёдно показывает карточки со словарными словами, помогает некоторым ребятам организовать самопроверку : «Прочитай слово на карточке орфографически, по слогам. Произнеси его орфографически ещё раз, сверяя запись в тетради.»

Разбейте слова на группы по какому-нибудь признаку. (Дети предлагают различные варианты, учитель акцентирует внимание на одном : имена существительные, глаголы, имена прилагательные и другие слова).

Дайте характеристику каждой группе.

3. РЕШЕНИЕ ПОСТАВЛЕННОЙ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ.

а). - Почему слова четвёртой группы нельзя отнести к существительным? Прилагательным? Глаголам?

Это наречия .

Выясним, что же это за группа слов, по каким признакам их можно объединить в одну группу. Запишем словосочетания, используя записанные наречия :

Ездить (куда) …, (как) …, (где) … .

Вежливый (когда) …, (где) … .

От слов каких частей речи зависят наречия ? (глаголы, имена прилагательные)

На какие вопросы отвечают наречия ? (Куда? Как? Где? Когда)

Что уже знаем о наречиях ? (часть речи, зависят от глаголов и имён прилагательных, отвечает на вопросы Куда? Как? Где? Когда)

Прочитаем определения на раздаточных листах.

б). - Прочитаем наречия :

Вверх, вниз, сверху, снизу, вдруг, сначала, впереди, сзади, здесь, направо,

вправо, влево, налево, издалека, наспех, наутро, быстро, легко.

Разделим наречия на группы в соответствии с вопросами, на которые они

отвечают, запишем их группами.

в). - Прочитайте, закончив предложение одним из предложенных наречий :

Ребята, давайте жить ___ !

А. скромно

Б. дружно

В. весело

Г. экономно

А мы, кукушечка, мой свет, так тянешь плавно и ___ .

Б. грустно

В. интересно

Г. протяжно

Три девицы под окном пряли ___ вечерком.

Б. поздно

В. вместе

Г. дружно

На чужом хребте работать ___ .

Б. просто

В. трудно

Г. быстро

Спишите предложения, над наречиями укажите вопрос , на который оно отвечает.

Проверим задание : назовите вопрос и наречие .

г). - Подберём наречия -антонимы к следующим словам :

быстро - (медленно)

иногда - (всегда)

ясно - (пасмурно)

робко - (смело)

спокойно - (беспокойно, шумно)

Запишите слова парами, укажите над парой вопрос, на который наречия отвечают .

Проверим задание

наречий .

Запишите одно из предложений.

д). - Подберём наречия-синонимы к данным наречиям :

искусно -

азартно -

ласково -

деликатно -

Запишите наречия парами . Над парой надпишите вопрос, на который наречия отвечают .

Проверим задание : назовите вопрос и пару слов.

Составим предложения с любыми из записанных наречий .

Запишите одно из предложений.

4. ИТОГ УРОКА .

С какой новой группой слов вы сегодня познакомились?

Что вы узнали о наречиях ?

Приведите примеры наречий .

5. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

Спишите текст. Над наречиями надпишите вопросы .

1. Понятие «задержки психического развития» и ее классификация

Проблема неуспеваемости определенной части учащихся начальной массовой общеобразовательной школы давно привлекла к себе внимание педагогов, психологов, медиков и социологов. Ими была выделена определенная группа детей, которые не могут быть отнесены к умственно отсталым, так как в пределах имеющихся знаний они обнаруживали достаточную способность к обобщению, широкую «зону ближайшего развития». Эти дети были отнесены к особой категории - детей с задержкой психического развития (ЗПР).

М. С. Певзнер и Т. А. Власовой (1968, 1973) было обращено внимание на роль эмоционального развития в формировании личности ребенка с ЗПР, а также на значение нейродинамических расстройств (астенических и церебрастенических состояний). Соответственно была выделена задержка психического развития, возникающая на основе психического и психофизического инфантилизма, связанного с вредными воздействиями на ЦНС в период беременности, и задержка, возникающая на ранних этапах жизни ребенка в результате различных патогенных факторов, приведших к астеническим и церебрастеническим состояниям организма.

Различие патогенетических механизмов обусловливало и различие прогноза. ЗПР в виде неосложненного психического инфантилизма расценивалась как прогностически более благоприятная, большей частью не требующая специальных методов обучения. При преобладании же выраженных нейродинамических, в первую очередь стойких церебрастенических расстройств, ЗПР оказывалась более стойкой и нередко нуждающейся не только в психолого-педагогической коррекции, но и в лечебных мероприятиях.

В результате дальнейшей научно-исследовательской работы К. С. Лебединской была предложена этиопатогенетическая систематика задержки психического развития. Основные клинические типы ее дифференцируются по этиопатогенетическому принципу: конституционного происхождения, соматогенного происхождения, психогенного происхождения, церебрально-органического происхождения. Каждый из этих типов может быть осложнен рядом болезненных признаков - соматических, энцефалопатических, неврологических- и имеет свою клинико-психологическую структуру, свои особенности эмоциональной незрелости и нарушений познавательной деятельности, свою этиологию.

Представленные клинические типы наиболее стойких форм задержки психического развития в основном отличаются друг от друга именно особенностью структуры и характером соотношения двух основных компонентов этой аномалии: структурой инфантилизма и характером нейродинамических расстройств. В замедленном темпе формирования познавательной деятельности с инфантилизмом связана недостаточность интеллектуальной мотивации и производительности, а с нейродинамическими расстройствами- тонус и подвижность психических процессов.

Задержка психического развития конституционного происхождения- так называемый гармонический инфантилизм (неосложненный психический и психофизический инфантилизм, по классификации М. С. Певзнер и Т. А. Власовой), при котором эмоционально-волевая сфера находится как бы на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей более младшего возраста. Характерны преобладание эмоциональной мотивации поведения, повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их поверхностности и нестойкости, легкая внушаемость. Затруднения в обучении, нередко наблюдаемые у этих детей в младших классах, М. С. Певзнер и Т. А. Власова связывают с незрелостью мотивационной сферы и личности в целом, преобладанием игровых интересов. Гармонический инфантилизм является как бы ядерной формой психического инфантилизма, в котором черты эмоционально-волевой незрелости выступают в наиболее чистом виде и часто сочетаются с инфантильным типом телосложения. Такая гармоничность психофизического облика, наличие семейных случаев, непатологичность психических особенностей позволяют предположить преимущественно врожденно-конституционную этиологию этого типа инфантилизма. Однако нередко происхождение гармонического инфантилизма может быть связано с негрубыми обменно-трофическими расстройствами, внутриутробными или первых лет жизни.

Задержка психического развития соматогенного происхождения. Этот тип аномалии развития обусловлен длительной соматической недостаточностью различного происхождения: хроническими инфекциями и аллергическими состояниями, врожденными и приобретенными пороками развития соматической сферы, в первую очередь сердца. В замедлении темпа психического развития детей значительная роль принадлежит стойкой астении, снижающей не только общий, но и психический тонус. Нередко имеет место и задержка эмоционального развития - соматогенный инфантилизм, обусловленный рядом невротических наслоений - неуверенностью, боязливостью, связанными с ощущением своей физической неполноценности, а иногда вызванными режимом запретов и ограничений, в котором находится соматически ослабленный или больной ребенок.

Задержка психического развития психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, препятствующими правильному формированию личности ребенка. Как известно, неблагоприятные условия среды, рано возникшие, длительно действующие и оказывающие травмирующее влияние на психику ребенка, могут привести к стойким сдвигам его нервно-психической сферы, нарушению сначала вегетативных функций, а затем и психического, в первую очередь эмоционального развития. В таких случаях речь идет о патологическом (аномальном) развитии личности.

Этот тип задержки психического развития следует отличать от явлений педагогической запущенности, не представляющих собой патологического явления, и дефицита знаний и умений вследствие недостатка интеллектуальной информации.

ЗПР психогенного происхождения наблюдается прежде всего при аномальном развитии личности по типу психической неустойчивости (Г. Е. Сухарева, 1959), чаще всего обусловленной явлением гипоопеки- условиями безнадзорности, при которых у ребенка не воспитываются чувства долга и ответственности, формы поведения, связанные с активным торможением аффекта. Не стимулируется развитие познавательной деятельности, интеллектуальных интересов и установок. Поэтому черты патологической незрелости эмоционально-волевой сферы в виде аффективной лабильности, импульсивности, повышенной внушаемости у этих детей часто сочетаются с недостаточным уровнем знаний и представлений, необходимых для усвоения школьных предметов.

Вариант аномального развития личности по типу «кумира семьи» обусловлен, наоборот, гиперопекой - изнеживающим воспитанием, при котором ребенку не прививаются черты самостоятельности, инициативности, ответственности. Для этого психогенного инфантилизма, наряду с малой способностью к волевому усилию, характерны черты эгоцентризма и эгоизма, нелюбовь к труду, установка на постоянную помощь и опеку.

Вариант патологического развития личности по невротическому типу чаще наблюдается у детей, родители которых проявляют грубость, жестокость, деспотичность, агрессию к ребенку и другим членам семьи. В такой обстановке нередко формируется личность робкая, боязливая, эмоциональная незрелость которой проявляется в недостаточной самостоятельности, нерешительности, малой активности и инициативе.

Задержка психического развития церебрально-органического происхождения встречается чаще других описанных типов и нередко обладает большой стойкостью и выраженностью нарушений как в эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной деятельности и занимает основное место в данной аномалии развития. Изучение анамнеза детей с этим типом ЗПР в большинстве случаев показывает наличие негрубой органической недостаточности нервной системы, чаще резидуального (остаточного) характера вследствие патологии беременности (тяжелые токсикозы, инфекции, интоксикации и травмы, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору), недоношенности, асфиксии и травмы при родах, постнатальных нейроинфекций, токсико-дистрофирующих заболеваний первых лет жизни.

Анамнестические данные часто указывают и на замедление смены возрастных фаз развития: запаздывание формирования статических функций, ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности.

В соматическом состоянии наряду с частыми признаками задержки физического развития (недоразвитие мускулатуры, недостаточность мышечного и сосудистого тонуса, задержка роста) нередко наблюдается общая гипотрофия, что не позволяет исключить патогенетической роли нарушений вегетативной регуляции; могут наблюдаться и различные виды диспластичности телосложения.

В неврологическом состоянии часто встречаются гидроцефальные, а иногда и гипертензионные стигмы (локальные участки с повышенным внутричерепным давлением), явления вегетативно-сосудистой дистонии.

Церебрально-органическая недостаточность прежде всего накладывает типичный отпечаток на структуру самой ЗПР - как на особенности эмоционально-волевой незрелости, так и на характер нарушений познавательной деятельности.

Эмоционально-волевая незрелость представлена органическим инфантилизмом. У детей отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яркость эмоций; характерна слабая заинтересованность в оценке, низкий уровень притязаний. Внушаемость имеет грубый оттенок и нередко сопровождается отсутствием критики. Игровую деятельность характеризует бедность воображения и творчества, монотонность и однообразие. Само стремление к игре нередко выглядит как способ ухода от затруднений в занятиях. Зачастую в игру превращается деятельность, требующая целенаправленной интеллектуальной деятельности, например приготовление уроков.

В зависимости от преобладания того или иного эмоционального фона можно выделить два основных вида органического инфантилизма: неустойчивый - с психомоторной расторможенностью, эйфорическим оттенком настроения и импульсивностью и тормозимый- с преобладанием пониженного фона настроения, нерешительностью, боязливостью.

Для ЗПР церебрально-органического происхождения характерны нарушения познавательной деятельности, обусловленные недостаточностью памяти, внимания, инертностью психических процессов, их медлительностью и пониженной переключаемостью, а также недостаточностью отдельных корковых функций.

Психолого-педагогические исследования, проведенные в НИИ дефектологии АПН СССР под руководством В. И. Лубовского, констатируют у этих детей неустойчивость внимания, недостаточность развития фонематического слуха, зрительного и тактильного восприятия, оптико-пространственного синтеза, моторной и сенсорной стороны речи, долговременной и кратковременной памяти, зрительно-моторной координации, автоматизации движений и действий. Нередко обнаруживается плохая ориентировка в «правом- левом», явления зеркальности в письме, затруднения в различении сходных графем.

2. Общая психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития

В зависимости от происхождения (церебрального, конституционного, соматогенного, психогенного), а также от времени воздействия на организм ребенка вредоносных факторов задержка психического развития дает разные варианты отклонений в эмоционально-волевой сфере и познавательной деятельности. В результате изучения психических процессов и возможностей обучения детей с ЗПР был выявлен ряд специфических особенностей в их познавательной, эмоционально-волевой сфере, поведении и личности в целом. Были выявлены следующие общие для ЗПР различной этиологии черты: низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости; незрелость эмоций и воли; ограниченный запас общих сведений и представлений; обедненный словарный запас; несформированность навыков интеллектуальной деятельности; неполная сформированность игровой деятельности. Восприятие характеризуется замедленностью. В мышлении обнаруживаются трудности словесно-логических операций. Значительно повышается эффективность и качество умственной деятельности при решении наглядно-действенных задач. У этих детей страдают все виды памяти, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания. Необходим более длительный период для приема и переработки сенсорной информации. Кроме этого, отмечается низкий уровень самоконтроля, что особенно проявляется в учебной деятельности. К началу школьного обучения у этих детей, как правило, не сформированы основные мыслительные операции - анализ, синтез, сравнение, обобщение. Они не умеют ориентироваться в задаче, не планируют свою деятельность.

Все вышесказанное отличает детей с ЗПР от нормально развивающихся сверстников. В условиях массовой общеобразовательной школы дети с ЗПР, естественно, попадают в категорию стабильно неуспевающих, что еще более травмирует их психику и вызывает негативное отношение к обучению. Это в ряде случаев приводит к конфликтам между школой и семьей ребенка.

Только компетентная медико-педагогическая комиссия, состоящая из высококвалифицированных специалистов разного профиля, может дифференцировать ЗПР от умственной отсталости. Приведем лишь основные (иногда не очень ярко на первый взгляд выраженные) признаки, отличающие ЗПР от умственной отсталости.

В отличие от умственно отсталых детей у детей с ЗПР выше обучаемость, они лучше используют помощь учителя или старших и способны осуществлять перенос показанного способа действия на аналогичное задание или выбирать адекватный стереотип поведения в аналогичной ситуации.

При овладении чтением, письмом, счетом они часто обнаруживают ошибки такого же типа, что и умственно отсталые дети, но тем не менее у них имеются качественные отличия. Так, при слабой технике чтения дети с ЗПР всегда пытаются понять прочитанное, прибегая, если надо, к повторному чтению (без указания учителя). Умственно отсталые дети не могут понять прочитанное, поэтому их пересказ может быть непоследовательным и нелогичным.

В письме обращает на себя внимание неудовлетворительный навык каллиграфии, небрежность и т. п., что, по мнению специалистов, может быть связано с недоразвитием моторики, пространственного восприятия. Вызывает затруднения фонетический и фонетико-фонематический анализ. У умственно отсталых детей эти недостатки выражены грубее.

При изучении математики имеют место трудности в овладении составом числа, счетом с переходом через десяток, в решении задач с косвенными формулировками условия и т. д. Но помощь со стороны учителя здесь более эффективна, чем при обучении умственно отсталых детей. Учитывая это, необходимо при дифференцированной диагностике ЗПР от умственной отсталости проводить обследование детей в форме обучающего эксперимента.

Поскольку работникам дошкольных учреждений и учителям начальных классов достаточно часто приходится сталкиваться с этой категорией детей, остановимся несколько подробнее на характеристике особенностей овладения детьми с ЗПР основными общеобразовательными дисциплинами и особенностей их изучения в специальных школах (классах) для этой категории детей.

Анализ устной речи детей с ЗПР показал, что она удовлетворяет потребности повседневного общения. В ней нет грубых нарушений произношения, лексики, грамматического строя. Однако речь детей в целом, как правило, смазанная, недостаточно отчетливая, что связано с малой подвижностью артикуляторного аппарата.

Недостатки произношения, а иногда и восприятия у некоторых детей связаны с какой-либо одной парой звуков, при хорошем произнесении и различении всех остальных. Для коррекции дефектов произношения в специальных школах для детей с ЗПР предусмотрены логопедические занятия.

Основные задачи подготовительного периода состоят в том, чтобы привлечь внимание детей к слову, сделать речь в целом предметом их сознания. Особое значение в этот период придается формированию и развитию фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, внятности и выразительности речи.

Поступающим в школу детям с ЗПР присущи специфические особенности психолого-педагогического характера. Они не обнаруживают готовности к школьному обучению, у них нет нужного для усвоения программного материала запаса знаний, умений и навыков. Поэтому они оказываются не в состоянии без специальной помощи овладеть счетом, чтением и письмом. Они испытывают затруднения в произвольной деятельности. Испытываемые ими трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Учащиеся с ЗПР быстро утомляются, иногда они просто перестают выполнять начатую деятельность.

Все это говорит о том, что ЗПР проявляется как в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, так и в интеллектуальной недостаточности. Последнее проявляется в том, что интеллектуальные способности ребенка не соответствуют его возрасту.

Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в мыслительной деятельности. У всех детей с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, причем это касается всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Это распространяется на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказаться на успеваемости. Отставание в мыслительной деятельности и особенности памяти наиболее ярко проявляются в процессе решения задач, связанных с такими компонентами мыслительной деятельности, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование. Это обстоятельство в ряде случаев заставляет педагогов начальных классов ставить вопрос об умственной отсталости ребенка.

Однако проведенные в НИИ дефектологии АПН СССР исследования (В. И. Лубовский, 1981) показали, что при самостоятельном анализе и описании объекта, имеющего по меньшей мере 20 признаков, дети с ЗПР в среднем выделяют 6-7, в то время как их нормально развивающиеся сверстники выделяют не менее 12. Но эти же дети (с ЗПР) при оказании необходимой помощи (при объяснении принципа выполнения задания, выполнении аналогичного задания под руководством учителя) при повторном выполнении выделяют уже 10-11 признаков. Умственно отсталые дети до и после оказания им помощи выделяют 4- 5 и 5-6 признаков соответственно. То обстоятельство, что дети

с ЗПР после помощи оказываются в состоянии выполнить предложенное задание на близком к норме уровне, позволяет говорить об их качественном отличии от умственно отсталых детей.

Своеобразна и речь рассматриваемой категории детей. Многим из них присущи дефекты произношения, что, естественно, приводит к затруднениям в процессе овладевания чтением, письмом. Они имеют бедный (особенно активный) словарный запас. Имеющиеся у детей в словаре понятия зачастую неполноценны - сужены, неточны, а иногда и просто ошибочны. Дети с ЗПР плохо овладевают эмпирическими грамматическими обобщениями, поэтому в их речи встречается много неправильных грамматических конструкций. Ряд грамматических категорий ими вообще не используется. Дети с ЗПР испытывают трудности в понимании и употреблении сложных логико-грамматических конструкций и некоторых частей речи.

Речь детей с ЗПР старшего дошкольного и младшего школьного возраста качественно отличается от речи их нормально развивающихся сверстников и умственно отсталых детей. У них позже, чем в норме, возникает период детского «словотворчества», затягивается период использования в речи «неологизмов». У умственно отсталых детей этот период отсутствует вообще.

Значительным своеобразием отличается поведение этих детей. После поступления в школу, в начальном периоде обучения они продолжают вести себя так, как дошкольники. Ведущим видом деятельности продолжает оставаться игра. У детей не наблюдается положительного отношения к школе, к учебе. Учебная мотивация отсутствует или выражена крайне слабо. Ряд исследователей считает, что состояние их эмоционально-волевой сферы и поведения соответствует как бы предшествующей возрастной стадии развития.

Важно отметить, что в условиях массовой школы ребенок с ЗПР впервые начинает отчетливо осознавать свою несостоятельность, которая выражается прежде всего в его неуспеваемости. Это, с одной стороны, ведет к появлению и развитию чувства неполноценности, а с другой - к попыткам личной компенсации в какой-либо другой сфере, иногда - в различных формах нарушения поведения.

Очевидно, что по особенностям учебной деятельности, характеру поведения, состоянию эмоционально-волевой сферы дети с ЗПР значительно отличаются от своих нормально развивающихся сверстников. Поэтому, как и в случае с умственно отсталыми детьми, для специального обучения и воспитания этой категории детей специфична коррекционная направленность.

Учебно-коррекционная работа с детьми этой категории весьма обширна и разнообразна. Наиболее общие принципы и правила этой работы сводятся к следующему:

необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку как на уроках общеобразовательного цикла, так и во время специальных занятий;

необходимо предотвращать наступление утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности и т. п.);

в процессе обучения следует использовать те методы, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную деятельность детей, развивать их речь и формировать необходимые навыки учебной деятельности;

в системе коррекционных мероприятий необходимо предусматривать проведение подготовительных (к усвоению того или иного раздела программы) занятий (пропедевтический период) и обеспечить обогащение детей знаниями об окружающем мире;

на уроках и во внеурочное время необходимо уделять постоянное внимание коррекции всех видов деятельности детей;

во время работы с детьми учитель должен проявлять особый педагогический такт. Очень важно постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи детей, своевременно и тактично помогать каждому ребенку, развивать в нем веру в собственные силы и возможности.

3. Некоторые особенности коррекционно-воспитательного процесса в школе для детей с задержкой психического развития

Недоразвитие фонематического слуха, сниженная способность к запоминанию, недостаточная сформированность основных мыслительных процессов являются причинами того, что дети с ЗПР не могут в срок, отведенный программой массовой школы на букварный период, познакомиться со звуками родного языка и запомнить обозначающие их буквы. Поэтому в специальной школе обучению чтению и письму предшествует специальная коррекционная работа - подготовка к обучению грамоте. Она осуществляется на основе наблюдений школьников за явлениями языка, практических (дограмматических) сравнений, противопоставлений и обобщений этих явлений. Развитие речи входит как составная часть во все разделы обучения. В этот период необходимо максимальное развитие и обогащение чувственного опыта детей в области родного языка, т. е. формирование умений вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать и вычленять из него звуки речи. Эта работа проводится в два этапа.

На первом этапе особое значение придается формированию приема вычленения звука из слова. Этому действию дети учатся постоянно. Подчеркнутое произношение звуков необходимо для того, чтобы ребенок научился слышать их в словах. Это вопрос временной, он благоприятствует развитию фонематического слуха и умения различать в дальнейшем звуки при обычном произнесении слов. Поэтому как только выясняется, что ученик слышит в слове и выделяет изучаемый звук в любой позиции, ему предоставляется возможность осуществлять звуковой анализ без подчеркнутого интонирования фонем.

Однако умение выделять из слова отдельные звуки еще не обеспечивает навыков звукового анализа и синтеза, необходимых для успешного овладения грамотой.

Основной задачей второго этапа подготовки детей к обучению грамоте является выработка умения устанавливать точное место звука в слове, определять последовательность звуков, порядок, в котором они следуют в слове.

Обучение письму детей с ЗПР строится на основе методических рекомендаций по данному разделу программы, предназначенных для массовой общеобразовательной школы.

Особенности речи, мышления, моторики (недостаточная скоординированность движений, слабое развитие мелкой моторики мышц руки), общая повышенная утомляемость, присущие большинству младших школьников с ЗПР, требуют самой тщательной подготовки каждого ребенка к обучению письму. Прежде всего необходимо соблюдать общие гигиенические требования: парта ученика должна соответствовать его росту во избежание нарушений осанки; расстояние от первой парты до доски - не менее 2 м, от последней парты - не более 8 м; свет должен падать с левой стороны сидящих учеников. Высота нижнего края доски - 85 см от пола; доска должна быть матовой.

Для выявления индивидуальных трудностей в овладении письмом, звуковым и звукобуквенным анализом, а также для оказания учащимся своевременной помощи на ряде уроков подготовки к обучению грамоте необходимо присутствие логопеда.

В букварный период продолжается формирование графических навыков письма. Дети учатся писать буквы, их соединения, слова, словосочетания и предложения. Школьники учатся списывать с печатного и рукописного текста, писать под диктовку и по памяти.

Обучение чтению. Дети с ЗПР приходят в школу, как правило, не умея читать. Перед уроками чтения на первоначальном этапе стоит комплекс задач: формирование основ навыков чтения, развитие речи, а также общее развитие и воспитание.

Подготовка к обучению чтению, так же как и письму, начинается в добукварный период и направлена на формирование звукового анализа и синтеза. В этот же период выделяется некоторое время на уроке для ознакомления учащихся с доступными художественными произведениями и для развития речи.

В букварный период дети приступают к работе но учебнику для первого класса общеобразовательной школы и постепенно усваивают весь алфавит. Изучение связных текстов не предусмотрено программой подготовительного класса и переносится на следующий год.

В дополнение к учебнику в течение всего года следует привлекать упражнения из пособий типа «Спутник букваря» JI. К. Назаровой, «Азбука» А. И. Воскресенской и т. п.

На протяжении всего букварного периода, а на первоначальном этапе особенно, в обучении чтению важнейшее значение имеет звукобуквенный анализ и синтез читаемых текстов. Обучение чтению основано на практическом усвоении детьми позиционного принципа русской грамоты.

Обучение на уроках «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи». Важнейшей задачей уроков «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи», которые составляют неотъемлемую часть курса родного языка, является накопление и систематизация представлений и элементарных понятий о природе и жизни общества в тесной взаимосвязи с овладением приемами анализирующего наблюдения, действиями сравнения, анализа и обобщения. Такая направленность обучения исходит из принятого в отечественной психологии и дефектологии положения о том, что преодоление недостатков познавательной деятельности требует специальной систематической работы над формированием мыслительных операций.

Обучение математике. Для овладения математикой как учебным предметом ребенок к моменту поступления в школу должен иметь практические сведения о количестве и размере предметов, уметь оперировать небольшими совокупностями. В играх, в повседневной деятельности дети учатся сравнивать предметы по некоторым параметрам.

Как показали специальные психолого-педагогические исследования, дети с ЗПР к началу школьного обучения не приобрели многих элементарных практических математических знаний, умений и навыков, которыми владеют их нормально развивающиеся сверстники. Отсюда вытекает необходимость специальной коррекционно-подготовительной работы, направленной на восполнение пробелов в начальных математических знаниях и практическом опыте детей, на создание у них готовности к усвоению математики в соответствии с программой общеобразовательной школы. В связи с этим в программе обучения детей с ЗПР предусмотрен подготовительный период, основными задачами которого являются: выявление имеющихся у детей математических знаний, формирование навыков учебной деятельности, подготовка к изучению программного курса математики.

Детям с ЗПР необходимы многочисленные тренировочные упражнения. Поддерживать интерес к занятиям, а также предупреждать утомляемость учащихся следует путем чередования различных видов деятельности.

Трудовое обучение. Основные задачи обучения труду в школе для детей с ЗПР те же, что и в общеобразовательной школе.

Специфические коррекционные задачи трудового обучения вытекают из особенностей развития детей этой категории и определяют его направленность на коррекцию недостатков их мыслительной и речевой деятельности, на повышение познавательной активности, на формирование учебной деятельности. В процессе обучения труду компенсируется недоразвитие эмоционально-волевой сферы школьников, формируются наблюдательность, настойчивость, самостоятельность.

Коррекционная направленность трудового обучения предполагает максимальное расширение на уроках труда межпредметных связей, и в первую очередь с такими учебными предметами, как математика, ознакомление с окружающим миром и развитие речи, т. е. дети с ЗПР особенно нуждаются в изучении одного и того же учебного материала в различных ситуациях, в неоднократном повторении и закреплении полученных знаний, умений и навыков.

Общей особенностью детей с ЗПР при выполнении любого вида трудовой деятельности является то, что они недостаточно внимательно выслушивают инструкцию, хотят скорее начать действовать. У них не выработана привычка к трудовому усилию, к организованности, к доведению начатой работы до конца.

У этих детей имеется отставание и в развитии отдельных положительных качеств личности и норм нравственного поведения, формирование которых составляет необходимую часть трудового обучения и воспитания.

Сделанный акцент на негативной стороне характеристики детей с ЗПР преследует определенную цель - показать важность и необходимость осуществления на уроках труда целого комплекса коррекционных задач. Суммирование недостатков детей не должно зачеркивать их положительных качеств, которые позволяют им овладевать учебной программой в объеме массовой общеобразовательной школы. Дети этой категории могут продуктивно работать, хорошо использовать помощь, осуществлять перенос усвоенного навыка или способа действия в новые условия. Это обстоятельство несомненно может быть использовано как один из факторов дифференциальной диагностики при решении вопроса отграничения ЗПР от умственной отсталости.

Обучение физической культуре. Физическое воспитание детей с ЗПР является неотъемлемой частью гармонического развития личности и неразрывно связано с их умственным, нравственным, трудовым и эстетическим воспитанием.

В ходе обучения физической культуре решаются оздоровительные, образовательные и коррекционные задачи. В подготовительном классе оно направлено на укрепление здоровья и физического развития детей, на формирование и совершенствование ряда двигательных умений и навыков, координации движений, развития мелкой моторики кисти руки и т. п. Эти задачи также предусматривают сообщение учащимся элементарных сведений но вопросам укрепления здоровья и физического развития (о правильной осанке, дыхании, двигательном режиме), привитие гигиенических навыков.

Чтобы полностью реализовать требования учебной программы и добиться необходимого эффекта в процессе обучения, учитель физкультуры должен иметь представление об особенностях психофизического развития и своеобразии двигательной сферы этих детей.

На первых порах преподавателю необходимо удерживаться от желания учить детей сразу всему. Следует четко и точно распланировать материал и сосредоточить внимание на решении небольшого количества задач, которые сводятся к следующему:

Выявление уровня физической подготовленности учащихся данного класса, умения выполнять элементарные движения и простейшие команды;

Выявление индивидуальных особенностей двигательной сферы и элементарных знаний по вопросам физического воспитания;

Обучение переодеванию в спортивную форму и аккуратному складыванию школьной формы;

Обучение построению в одну шеренгу и в колонну по одному.

Контрольные упражнения в конце года показывают, что систематическая работа на уроках физкультуры, направленная на поэтапное, осуществляемое в посильном темпе формирование предусмотренных программой движений, с подробным их объяснением и предварительным показом, с постоянным повторением и закреплением, приводит к тому, что учащиеся достаточно точно овладевают многими физическими упражнениями. Развиваемая на уроках физкультуры моторная сфера детей, их двигательная активность, пространственная ориентировка благоприятно сказываются впоследствии на учебной деятельности в процессе всех уроков учебного цикла.

Уроки ритмики. Одной из форм специальной коррекционной работы с учащимися с ЗПР являются уроки ритмики. Содержанием уроков является музыкально-ритмическая деятельность учащихся, которая позволяет воздействовать на эмоционально-волевую сферу детей, совершенствовать двигательные навыки, способствует развитию мышления, произвольного внимания, памяти, формированию положительных качеств личности.

Гимнастические и танцевальные упражнения, доступные для детей с ЗПР, ритмические упражнения со звучащими инструментами, свободные движения, игры и пляски выполняются с музыкальным сопровождением, что развивает у школьников чувство ритма, музыкальный слух и память, способствует пониманию средств музыкальной выразительности и их слуховой дифференцировке.

Наряду с совершенствованием двигательных навыков происходит развитие общего мышечного тонуса, пространственной ориентировки, улучшается осанка, повышается весь жизненный тонус ребенка, что впоследствии положительно сказывается на всей учебной деятельности.

Таким образом, содержание обучения основано на учебном материале массовой школы, однако разработанные для начальных классов специальные программы отличаются существенным своеобразием. Обучение по этим программам обеспечивает коррекцию недостатков развития детей, оно направлено на развитие умственной деятельности учащихся, на расширение запаса знаний и представлений, необходимых для усвоения школьных предметов, на формирование интеллектуальной активности.

В программе подготовительного класса по русскому языку и математике введен значительно более продолжительный, чем в массовой школе, подготовительный период, целью которого является ликвидация пробелов в знаниях и практическом опыте, образовавшихся у детей в дошкольные годы, а также первоначальная подготовка к усвоению основ образования. С этой же целью для детей, поступающих из массовой школы, введен продолжительный период повторения. Основное внимание в эти периоды уделяется развитию фонематических представлений, звуковому анализу и синтезу, формированию первоначальных знаний о количестве и количественных отношениях.

Изучение наиболее трудных разделов программ по русскому языку, математике, природоведению в течение всего начального обучения предваряется особыми пропедевтическими разделами, задачей которых является накопление детьми практического опыта, наблюдений и сведений как базы для последующего усвоения нового материала.

Особое коррекционное значение имеет программа «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи», которая помимо содержания общеобразовательной школы включает специфический раздел «Свойства предметов, ориентирование в пространстве», необходимый для формирования обобщенных представлений о цвете, форме, величине предметов, о свойствах материалов, о расположении предметов в пространстве. Коррекционные задачи решаются путем обучения анализу, сравнению, обобщению, различению явлений и понятий.

Существенное значение для коррекционного учебно-воспитательного процесса имеют тщательно продуманные примеры и методы обучения с учетом индивидуального подхода к учащимся. Для детей с ЗПР принципиально важным является оптимальное сочетание практических и теоретических разделов обучения, чередование умственного напряжения и разрядки, организация систематических наблюдений, формирование приемов мыслительной деятельности. Чрезвычайно значимым является усиление словесной регуляции деятельности детей и нормализация их учебной деятельности в целом. При обучении предусматривается значительная расчлененность и строгая поэтапность преподнесения учебного материала, увеличение объема тренировочных упражнений, создание системы повторения пройденного материала, формирование учебных интересов.

В воспитательной работе большое значение имеет преодоление негативного отношения детей к учению, создание доверительных отношений со взрослыми, формирование ученического коллектива на основе привлечения каждого ученика к активной общественно полезной деятельности и посильному производительному труду.

Успешности учебно-воспитательного процесса способствует единство педагогического и медицинского воздействия на учащихся. Разработана система лечебно-профилактической работы, включающей как медикаментозную терапию и физиотерапию, так и врачебный надзор за режимом и санитарно-гигиеническими мероприятиями.

Многолетнее экспериментальное обучение, осуществляющееся в специальных школах в ряде регионов страны под руководством НИИ дефектологии, результаты работы открываемых в последние годы специальных школ и классов показывают эффективность разработанной системы.

Наблюдения за учениками некоторых школ (например, спецшкол-интернатов Москвы № 23, Горького № 10, Ленинграда № 3), переведенными в массовые школы после окончания начальных классов, показали, что все они справляются с учебной программой, адаптируются в новых школьных коллективах. Учителя массовых школ положительно характеризуют большинство возвратившихся к ним учеников. Несколько специальных школ - в Горьком, Москве, Кишиневе, Риге - уже имеют выпускников, у которых отмечается достаточно высокий уровень социальной адаптации.

Актуальность и социальная значимость педагогических мероприятий, связанных с решением проблемы задержки психического развития у детей, несомненны. Своевременное обеспечение адекватных условий обучения и воспитания для детей этой категории направлено на преодоление затруднений в учении у значительной части неуспевающих учащихся общеобразовательных школ, на охрану здоровья подрастающего поколения, на профилактику правонарушений несовершеннолетних, что способствует пополнению квалифицированными кадрами современного производства.

Отсутствие до последнего времени современной диагностической службы, методов и методик выявления ЗПР в дошкольном возрасте приводило к тому, что эти дети, как правило, попадали в массовую общеобразовательную школу, где они, естественно, с первых дней обучения оказывались в категории неуспевающих, а из-за накапливающихся пробелов в знаниях они все в меньшей степени усваивали новый материал. Условный перевод в следующий класс только увеличивает этот дефицит и приводит к тому, что к неуспеваемости в учебной деятельности прибавляется педагогическая запущенность. Это, в свою очередь, усугубляет негативное отношение ребенка к обучению и в ряде случаев заставляет его искать пути компенсации и самоутверждения в различных антиобщественных поступках.

Неправильное направление ребенка с ЗПР во вспомогательную школу приводит к тому, что в конечном счете он не получает полноценного образования и социальный статус его в будущем значительно ограничен сравнительно узким кругом рабочих профессий.

С 1981 года в нашей стране выделен особый тип учебно-воспитательных учреждений для детей с ЗПР - специальные школы и специальные классы выравнивания для детей с ЗПР при массовых общеобразовательных школах.

Структура этой школы имеет свою специфику. Она заключается в следующем. Если ребенок поступает сразу в школу для детей с ЗПР, минуя общеобразовательную школу (по направлению отборочной медико-педагогической комиссии), то он поступает в нулевой (подготовительный) класс и проходит программу начальной школы за 4 года (0-3 классы).

Учащиеся, поступившие в школу для детей с ЗПР из массовой школы после года обучения, обучаются по другому структурному варианту (2, 3 и 3 дополнительный класс), проходя программу начальной массовой школы также за 4 года (с учетом обучения в 1 классе массовой школы).

Обучение в 4-8 классах осуществляется по программе общеобразовательной массовой школы.

По окончании начальной школы педагогический совет школы при участии медицинских работников рассматривает вопрос либо о переводе учащихся, успешно закончивших начальное обучение, в массовую общеобразовательную школу, либо - в случае глубоких, стойких форм ЗПР - о продолжении обучения в данной специальной школе.

В целях коррекции недостатков психического развития учащихся начальных классов, ликвидации пробелов предыдущего обучения, а также для развития сенсомоторной сферы, пространственной ориентировки, запаса знаний и представлений об окружающем мире проводятся коррекционные групповые и индивидуальные занятия. Эти занятия проводятся учителями как непосредственно после уроков, так и во второй половине дня согласно расписанию.

В учебно-воспитательной работе школы для детей с ЗПР осуществляется принцип дифференцированного подхода на основе данных психолого-педагогического и клинического изучения ребенка, используются разнообразные формы и методы обучения, которые обеспечивают сознательное и прочное усвоение знаний, способствуют общему развитию детей, активизации и коррекции их познавательной деятельности.

Продолжительность урока в подготовительном классе - 35 мин, после второго урока в этом классе организуется перерыв в течение 40 мин, который обычно проводится на воздухе в виде игры или прогулки.

Продолжительность урока в 1-8 классах - 45 мин. В течение урока во всех классах отводится время для физкультурной паузы.

Для учащихся начальных классов обязателен дневной сон. Для отдельных учащихся старших классов сон организуется по рекомендации врача.

В соответствии с учебным планом проводятся факультативные занятия с учетом подготовленности и интересов учащихся.

Школы для детей с ЗПР при открытии комплектуются только в составе начальных классов при количестве учащихся не менее 80 человек. Впоследствии наполняемость школы не должна превышать 360-400 человек. Предельная наполняемость классов, воспитательных групп и групп продленного дня не должна превышать 20 человек. В школе осуществляется комплексная лечебно- восстановительная, санитарно-гигиеническая и профилактическая работа.

Выпускники школы сдают экзамены на общих основаниях и получают свидетельство об окончании восьмилетней школы.

Вопросы и задания

1. Раскройте состояние проблемы ЗПР в современной дефектологии.

2. Приведите клиническую систематику ЗПР.

3. Назовите характерные психологические особенности младших школьников с ЗПР.

4. Что позволяет говорить о качественном отличии детей с ЗПР от умственно отсталых и нормально развивающихся сверстников?

5. Назовите основные принципы коррекционно-воспитательной работы с детьми с ЗПР.

6. На примере анализа обучения детей с ЗПР какому-либо общеобразовательному предмету (письму, чтению, математике и т. п.) покажите особенности обучения в школе для детей с ЗПР.

7. Какова структура школы для детей с ЗПР?

Литература

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей/Под ред. К- С. Лебединской. - М., 1982.

2. Дети с задержкой психического развития/Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. - М., 1984.

3. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей/Под ред. Т. А. Власовой и др. - М., 1981.

Кабардино-Балкарская Республика

Прохладненский муниципальный район

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2с.Карагач»

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»

на заседании МО зам. директора по УВР Приказом МОУ «СОШ №2 с.Карагач»

_____________ (Люева М.М.) ___________ (Шалова М.А.) _____________ (Заптиева Т.Х.)

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА

по математике

для учащихся 4 класса с задержкой психического развития .

Составитель: учитель Люева М.М.

с.Карагач

сентябрь, 2016 г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету математика разработана на основе авторской программы по математике А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник, 2013 г. – Ч.1: 240 с) Проект «Перспективная начальная школа», соотнесённой с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) и адаптирована для обучения детей с задержкой психического развития.

Программа полностью соответствует объёму содержания образования в начальных классах общеобразовательной школы. Однако существенным отличием её является коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса.

При реализации программы осуществляется коррекционная направленность обучения учащихся. Учитываются особенности познавательных процессов данных учащихся:

1. Снижены показатели внимания: затруднения переключения, высокая помехонеустойчивость, снижены показатели сосредоточенности.

2. Продуктивность запоминания низкая. Лучше развита зрительная и кинестетическая память. Отсюда, на занятиях применяются частые повторения и закрепления материала, большое количество раздаточного материала, наглядности.

Низкий познавательный интерес и мотивация.

Основные подходы к организации учебного процесса для детей с ЗПР:

новый материал строится и преподаётся предельно развёрнуто;

практическая деятельность учащихся сопровождается работой по схемам, таблицам,с раздаточным материалом;

систематически повторяется изученный материал для закрепления ранее изученного и полноценного усвоения нового;

выполнение письменных заданий предваряется анализом с целью предупреждения ошибок;

чередование видов деятельности, способствующих нормализации внимания;

составление домашнего задания в сторону малого объёма;

систематическая работа над развитием психических процессов;

материал подаётся небольшими дозами, с постепенным усложнением;

увеличено количество тренировочных упражнений по алгоритму для самостоятельной работы.

В обучении детей с задержкой психического развития следует полностью руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой, а также постоянно иметь ввиду специфические задачи, коррекционные :

овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;

интеллектуальное развитие, формирования качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры, способность к преодолению трудностей;

воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, понимание, значимости математики для научно-технического прогресса.

Повторение предполагается проводить по основным содержательно-методическим линиям.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Математика» к концу 4-го года обучения

В результате изучения образовательной области «Математика» младший школьник имеет возможность:

получить представление о натуральном числе и нуле, понять особенности натурального ряда чисел, научиться записывать и прочитывать натуральные числа в десятичной системе счисления;

научиться выполнять устно и письменно вычисления с натуральными числами (в пределах миллиона);

получить представление о свойствах операций над целыми неотрицательными числами, о взаимосвязи между операциями;

научиться находить неизвестный компонент арифметического действия;

усвоить смысл отношений «больше на...», «меньше на...», «больше в... раз», «меньше в... раз» и их связь с арифметическими действиями; научиться изображать на схемах эти отношения и использовать такие схемы при решении арифметических сюжетных задач;

усвоить правила порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок;

научиться записывать решение текстовой задачи в виде выражения и по действиям, рассматривая эти записи как однозначные предписания последовательности (алгоритмы) действий;

научиться соотносить геометрические фигуры и предметы окружающего мира; познакомиться с плоскими геометрическими фигурами и линиями (точка, прямая и кривая линии, отрезок, ломаная, угол, многоугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг), простейшими пространственными фигурами (куб, призма, пирамида, шар, цилиндр, конус) и некоторыми их свойствами; научиться изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге;

получить представление о величинах (длине, площади, объеме (вместимости), величине угла, массе, времени, стоимости) и их измерении;

усвоить единицы величин и соотношения между ними; учиться складывать и вычитать величины, умножать и делить величину на число;

приобрести опыт измерения и вычисления длины отрезка и периметра многоугольника, научиться строить отрезок заданной длины, вычислять площадь прямоугольника (квадрата) и треугольника;

получить представление о зависимостях между величинами, характеризующими процессы движения, работы, «купли-продажи»;

учиться решать традиционные текстовые задачи, используя знания этих зависимостей;

приобрести первоначальные умения в построении простейших логических рассуждений, в выполнении мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, классификации и др.

Потенциальный уровень подготовки ученика по темам:

«Числа и вычисления».

Ученик имеет возможность:

представлять любое трехзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;

записывать числовые выражения, содержащие 3-4 действия (со скобками и без них), и вычислять их значения;

устно выполнять арифметические действия над числами в пределах 100 (или легко сводимые к действиям в пределах 100);

устанавливать связи между отношениями «больше на...», «меньше на...», «больше в... раз», «меньше в... раз» и арифметическими действиями, использовать их при решении арифметических текстовых задач;

выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число), проверку вычислений;

сравнивать объекты по величине (длине, массе, количеству), узнавать время по часам;

выбирать при измерении величин соответствующие единицы; по записи величины с помощью числа и единицы величины узнавать, какую величину измеряли; сравнивать величины по их численным значениям;

выполнять сложение и вычитание длин, масс и других величин; умножать и делить величину на число;

применять знание изученных зависимостей между величинами при решении арифметических текстовых задач;

решать простые и составные (в 2-3 действия) арифметические сюжетные задачи.

«Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Измерение геометрических величин».

Ученик имеет возможность:

узнавать геометрические формы в окружающей обстановке; устанавливать отношения между предметами пространства: выше - ниже, такой же по высоте; слева - справа; снизу - сверху; ближе - дальше; спереди - сзади; перед, после, между и т. д.;

распознавать на рисунках (чертежах) прямые и кривые линии, отрезки и ломаные; углы; прямоугольники и квадраты; круги; пространственные фигуры (куб, пирамиду, шар);

устанавливать отношения между отрезками (длиннее, короче, такой же по длине; состоит из двух отрезков);

изображать отрезок с помощью линейки, круг (окружность) - с помощью циркуля;

строить прямоугольник по заданным длинам сторон с помощью линейки на клетчатой бумаге;

строить квадрат по заданной стороне с помощью линейки на бумаге;

измерять длины отрезков, строить отрезки заданной длины вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата).

«Задача и процесс ее решения».

Ученик имеет возможность:

выделять условие и требование задачи;

называть объекты задачи и соответствующие им величины;

переводить отношения между величинами, рассматриваемыми в задаче, на язык арифметических действий, используя схематические чертежи, краткую запись и другие вспомогательные модели задачи;

записывать решение арифметической сюжетной задачи в виде выражения и по действиям (с пояснением или вопросами);

выполнять проверку найденного решения задачи.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения

Личностные результаты.

Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте позволит научится, или получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам.

Метапредметные результаты.

Регулятивные УУД . Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков, образцов и т.д. позволит ученику научиться или получить возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания.

Познавательные УУД . Ученик научится или получит возможность научиться:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:

а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек, указателей и др.), рисунков, схем:

б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно;

в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ);

Строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице;

- выполнять действия по заданному алгоритму;

- строить логическую цепь рассуждений;

Коммуникативные УУД . Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.

Предметными результатами изучения курса «Математика» в 4-м классе является формирование следующих умений:

выполнять сложение и вычитание многозначных чисел на основе законов и свойств этих действий и с использованием таблицы сложения однозначных чисел;

определять вид треугольника;

измерять длину отрезка и строить отрезок заданной длины при помощи измерительной линейки;

измерять вместимость емкостей с помощью измерения объема заполняющих емкость жидкостей или сыпучих тел.

Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Математика» к концу четвертого года обучения

Учащиеся должны знать/понимать:

использование натуральных чисел для счета предметов, для упорядочивания предметов, для измерения величин;

название и запись чисел до класса миллиардов включительно;

ряд целых неотрицательных чисел, его свойства и геометрическую интерпретацию;

основные принципы построения десятичной системы счисления;

дробные числа, их математический смысл и связь с натуральными;

смысл операций сложения, вычитания, умножения и деления;

взаимосвязи между изученными операциями;

существующую зависимость между компонентами и результатом каждой операции;

сравнение дробей с одинаковыми знаменателями;

измерение вместимости с помощью выбранной мерки;

связь вместимости и объема;

стандартные единицы объема (кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр);

связи метрической системы мер с десятичной системой счисления;

особенности построения системы мер времени;

существование многогранников (призма, пирамида) и тел вращения (шар, цилиндр, конус);

отличительные признаки сюжетной арифметической задачи;

различные способы краткой записи задачи;

различные способы записи решения задачи;

рациональный и нерациональный способы решения задачи;

решение задач с помощью уравнений;

задачи с вариативными ответами;

алгоритмический подход к пониманию сущности решения задачи;

комбинаторные и логические задачи.

названия компонентов всех изученных арифметических действий (операций), знаки этих действий, законы и свойства этих действий;

таблицы сложения и умножения однозначных чисел;

особые случаи сложения, вычитания, умножения и деления;

правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок;

термины, связанные с понятием «уравнение» (неизвестное, корень уравнения);

свойства некоторых геометрических фигур (прямоугольника, квадрата, круга);

единицы длины, площади, объема, массы, величины угла, времени и соотношения между ними;

термины, связанные с понятием «задача» (условие, требование, данные, искомое, решение, ответ);

условные обозначения, используемые в краткой записи задачи;

уметь:

называть и записывать любое натуральное число до 1000000 включительно;

сравнивать изученные натуральные числа, используя их десятичную запись или название, и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков;

сравнивать дробные числа с одинаковыми знаменателями и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков;

сравнивать дробные числа с натуральными и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков;

выполнять сложение и вычитание многозначных чисел на основе законов и свойств этих действий и с использованием таблицы сложения однозначных чисел

выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначные и двузначные на основе законов и свойств этих действий и с использованием таблицы умножения однозначных чисел;

вычислять значения выражений в несколько действий со скобками и без скобок;

выполнять изученные действия с величинами;

решать уравнения методом подбора, на основе связи между компонентами и результатом действий и на основе использования свойств равенств;

определять вид многоугольника;

определять вид треугольника;

изображать и обозначать прямые, лучи, отрезки, углы, ломаные (с помощью линейки);

изображать и обозначать окружности (с помощью циркуля);

измерять длину отрезка и строить отрезок заданной длины при мощи измерительной линейки;

находить длину незамкнутой ломаной и периметр многоугольника;

определять величину угла и строить угол заданной величины (с помощи транспортира);

вычислять площадь прямоугольника;

выражать изученные величины в разных единицах;

распознавать и составлять текстовые задачи;

проводить анализ задачи с целью нахождения ее решения;

записывать решение задачи по действиям и одним выражением;

выполнять доступные по программе вычисления с многозначными числами устно, письменно и с помощью калькулятора;

проводить простейшие измерения и построения на местности (построение отрезков и измерение расстояний, построение прямых углов, построение окружностей);

измерять вместимость емкостей с помощью измерения объема заполняющих емкость жидкостей или сыпучих тел;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:

решать простейшие задачи на вычисление стоимости купленного товара при расчете между продавцом и покупателем (с использованием калькулятора при проведении вычислений);

вычислять площади земельных участков прямоугольной формы с проведением необходимых измерений.

1. Натуральные и дробные числа (16 ч)

Новая разрядная единица - миллион (1000000). Знакомство с нумерацией чисел класса миллионов и класса миллиардов.

Понятие доли и дроби. Запись доли и дроби с помощью упорядоченной пары натуральных чисел: числителя и знаменателя. Дробная черта как отличительный знак записи дроби. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями.

2. Действия над числами и величинами (34ч)

Алгоритм письменного умножения многозначных чисел столбиком.

Предметный смысл деления с остатком. Ограничение на остаток как условие однозначности. Способы деления с остатком.

Взаимосвязь делимого, делителя, неполного частного и остатка. Деление нацело как частный случай деления с остатком.

Алгоритм письменного деления с остатком столбиком. Случаи деления многозначного числа на однозначное и многозначного числа на многозначное.

Сложение и вычитание однородных величин. Умножение величины на натуральное число как нахождение кратной величины.

Деление величины на натуральное число как нахождение доли от величины.

Умножение величины на дробь как нахождение части от величины. Деление величины на дробь как нахождение величины по данной ее части.

Деление величины на однородную величину как измерение.

3. Величины и их измерение (22 ч)

Единица времени - секунда. Соотношение между минутой и секундой (1 мин = 60 с), часом и.секундой (1 ч = 3600 с).

Понятие об объеме. Объем тел и вместимость сосудов. Измерение объема тел произвольными мерками.

Общепринятые единицы объема: кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр. Соотношения между единицами объема, их связь с соотношениями между соответствующими единицами длины.

Литр как единица объема и вместимости. Сосуды стандартной вместимости. Соотношение между литром и кубическим сантиметром, между литром и кубическим дециметром.

4. Элементы геометрии (24 ч)

Диагональ многоугольника. Разбиение многоугольника на несколько треугольников. Разбиение прямоугольника на два равных треугольника. Площадь прямоугольного треугольника как половина площади соответствующего прямоугольника.

Определение площади треугольника с помощью разбиения его на два прямоугольных треугольника.

Знакомство с некоторыми многогранниками (призма, пирамида) и телами вращения (шар, цилиндр, конус).

5. Арифметические сюжетные задачи (25 ч)

Текстовые задачи на пропорциональную зависимость величин: скорость - время - расстояние; цена - количество - стоимость; производительность - время работы - объем работы. Задачи на вычисление различных геометрических величин: длины, площади, объема. Алгебраический способ решения арифметических сюжетных задач. Знакомство с комбинаторными и логическими задачами.

6. Элементы алгебры (15 ч)

Буквенные выражения. Знакомство с понятием переменной величины. Буквенное выражение как выражение с переменной (переменными). Нахождение значения буквенного выражения при заданных значениях переменной (переменных).

Уравнения. Корень уравнения. Понятие о решении уравнения. Способы решения уравнений: подбором, на основе зависимости между результатом и компонентами действий, на основе свойств истинных числовых равенств.

Количество часов в год -136.

Контрольных работ -10.

- Для реализации программного содержания использованы следующие пособия:

УМК ученика:

 Чекин, А. Л. Математика: 4класс: учебник: в 2 ч. / А. Л. Чекин; под ред. Р. Г. Чураковой. – М. : Академкнига/Учебник, 2013.

Захарова, О. А. Математика в вопросах и заданиях: 4 класс: тетрадь для самостоятельной работы № 1, 2 / О. А. Захарова, Е. П. Юдина; под ред. Р. Г. Чураковой. – М. : Академкнига/Учебник, 2013.

УМК учителя:

Афонина А.В., Ипатова Е.Е. Поурочные разработки по математике: 4 кл. : методическое пособие для учителя. – М. : ВАКО, 2011.

Таблицы по математике.

1.Периметр и площадь многоугольника.

2.Таблица Пифагора.

3.Таблица разрядов и классов.

4.Таблица мер веса.

5.Таблица измерения площадей.

6.Таблица умножения и деления.

7.Свойства суммы, разности, произведения, частного.

8.Умножение на однозначное число.

9.Уравнения.

10. Действия с числом 0.

Оборудования:

Универсальный мультимедийный диск Математика 4 класс.

компьютер

проектор

интернет-ресурсы

Учебно-тематический план

Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе		Контрольные работы
Наименование разделов и тем	Всего часов		Л/p, п/р, экскурсии и т. п.	Контрольные работы
Натуральные и дробные числа
Действия над числами и величинами
Величины и их измерение
Элементы геометрии
Арифметические сюжетные задачи
Элементы алгебры

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тема урока	Дата проведения
Тема урока		факт. проведено

Повторение пройденного за 3 класс
Повторение пройденного за 3 класс
Когда известен результат разностного сравнения
Когда известен результат кратного сравнения
Учимся решать задачи
Алгоритм умножения столбиком.
Поупражняемся в вычислениях столбиком. ИКТ. Алгоритм с ветлением.
Тысяча тысяч, или миллион.
Разряд единиц миллионов и класс миллионов
Когда трех классов для записи числа недостаточно
Входная контрольная работа№1. «Повторение»
Работа над ошибками.
Поупражняемся в сравнении чисел и повторим пройденное по теме «Нумерация многозначных чисел».
Может ли величина изменяться?
Поупражняемся в сравнении чисел и повторим пройденное по теме «Нумерация многозначных чисел» ИКТ. Алгоритмы с циклом
Всегда ли математическое выражение является числовым?
Зависимость между величинами.
Зависимость между величинами
Поупражняемся в нахождении значений зависимой величины

Стоимость единицы товара, или цена
Когда цена постоянна

Деление с остатком и деление нацело
Неполное частное и остаток ИКТ. Организация информации в виде дерева.
Остаток и делитель.
Когда остаток равен 0
Когда делимое меньше делителя
Когда делимое меньше делителя
Деление с остатком и вычитание

Какой остаток может получиться при делении на 2?
Поупражняемся в вычислениях и повторим пройденное по теме «Деление с остатком». ИКТ. Вспомогательный алгоритм.
Контрольная работа №2 по теме «Деление с остатком».
Работа над ошибками. Какой остаток может получиться при делении на 2?
Запись деления с остатком столбиком
Способ поразрядного нахождения результата деления
Поупражняемся в делении столбиком
Вычисления с помощью калькулятора
Час, минута и секунда
Кто или что движется быстрее?
Длина пути в единицу времени, или скорость
Длина пути в единицу времени, или скорость.
Контрольная работа.№3. «Зависимость между величинами».
Работа над ошибками. Какой сосуд вмещает больше?
Литр. Сколько литров? ИКТ. Исполнитель Алгоритмов художник Система координат монитора.
Вместимость и объем
Кубический сантиметр и измерение объема.
Кубический дециметр и кубический сантиметр
Литр и килограмм
Разные задачи
Разные задачи
Поупражняемся в измерении объема
Кто выполнил большую работу. ИКТ. Виды информации. Графическая информация.

Производительность - это скорость выполнения работы.
Контрольная работа №4. по теме «Решение задач. Величины и их измерение»
Работа над ошибками.Учимся решать задачи
Отрезки, соединяющие вершины многоугольника
Разбиение многоугольника на треугольники
Площадь прямоугольного треугольника
Вычисление площади треугольника. ИКТ Текстовая информация Обработка текста на компьютере.
Поупражняемся в вычислении площади.
Единицы объема. Кубический сантиметр и миллилитр
Единицы объема. Кубический метр и кубический дециметр
Единицы объема. Кубический метр и кубический сантиметр.
Так учили и учились в старину
Деление на однозначное число столбиком
Деление на однозначное число столбиком.
Число цифр в записи неполного частного. ИКТ. Дополнительные возможности текстового процессора.
Деление на двузначное число столбиком.
Алгоритм деления столбиком.
Сокращенная форма записи делениястолбиком
Контрольная работа №5. по теме «Деление многозначного числа на двузначное число столби ком. Единицы объема»
Работа над ошибками. Поупражняемся в делении столбиком
Сложение и вычитание величин
Умножение величины на число и числа на величину
Деление величины на число. ИКТ. Численная информация. Вычисления на компьютере.
Нахождение доли от величины и величины по ее доле.
Нахождение части от величины
Деление величины на величину
Деление величины на величину
Поупражняемся в действиях над величинами
Контрольная работа №6 «Действия над величинами»
Работа над ошибками. Учимся решать задачи
Когда время движения одинаковое
Когда длина пройденного пути одинаковая ИКТ. Действия объекта.
Движение в одном и том же направлении.
Движение в противоположных направлениях.
Учимся решать задачи на движение

Поупражняемся в вычислениях и повторим пройденное по теме «Решение задач»
Когда объем выполненной работы одинаковый
Производительность при совместной работе
Время совместной работы. ИКТ. Влияние действий на значение свойств объекта.
Учимся решать задачи и повторяем пройденное по теме «Письменные вычисления с многозначными числами»
Когда количество одинаковое.
Когда стоимость одинаковая
Цена набора товаров
Контрольная работа №7.